西藏昌都市第一高级中学 柳晴辉 854000

　　【摘要】昌都市高中英语写作教学由于受到环境等因素的影响，教学现状令人堪忧。要改变这种状况，就需要教师潜心教研，摸索出适合本地区学生的教学方法，提高学生的整体写作水平。

　　【关键词】英语写作教学 现状 原因 方法

　　一、 现状

　　我所在的学校位于西藏东部地区，我们的学生都是西藏农牧民子女。这些淳朴的农牧民子女，学习基础普遍很差，学习主动性不够，学习兴趣不浓，学习效率不高。就英语这门学科来说，平均每个学生的词汇量不足50个，考试平均得分30多分(高考题型，总分150分)。所以书面表达对于他们来说难度就可想而知了。考试时，书面表达这道题很多学生都是留空白或是照抄卷面上的阅读理解等其他文章段落。剩下少数学生挤牙膏似的写出来的作文也是单词错误、语句不通、要点不全，简直惨不忍睹。

　　二、 原因分析

　　1、 环境因素导致英语基础薄弱

　　昌都的教育同全国乃至全自治区的发展水平相比，都比较落后。从2003年到目前为止才基本逐步完成“普六”、扫盲和“普九”的工作。所以，我们的学生受教育起步晚，基础薄弱。从出生开始一直处于交通不便、经济落后的地方，没有走出过家乡也很少享有电脑等现代设备的他们，缺乏一些社会常识，对英语阅读及写作中的一些话题缺乏了解，写作也就无从下手。

　　2、 思想观念致使学习目标不明确

　　由于教育的周期性长，在学校接受教育与学生眼前的利益需求会产生矛盾，他们会觉得学习没什么用 。这种学习无用论导致他们学习盲目，缺乏兴趣。尤其是英语，对于他们来说，以前没有走出过西藏，以后也不打算走出西藏，见识的匮乏也造成了他们思想的局限性。他们觉得英语在他们以后的工作和生活中都用不上。所以，很多学生都不学英语，英语课堂面临尴尬，英语写作教学处境艰难。

　　3、 题型设置诱发侥幸心理

　　目前高考英语题型的设置仍然是选择题居多，分数占到100分(总分150分)。很多学生就直接舍弃了他们觉得遥不可及的主观题，而靠猜选择题的答案得分。运气好的话，能猜对50多分甚至60多分。这一方面助长了这些学生不学英语的风气，另一方面对那些勤勤恳恳学习却暂时没有成绩体现的学生也是一种打击。

　　4、 政策扶持促成要求过低

　　国家对民族地区在考试招生政策上的扶持确实促进了民族地区的人才开发和建设，但同时也促成了名族地区学生对自己要求的放低。部分学生觉得，即使他们不学习，靠猜也能上录取分数线。另外，在西藏高考阅卷的给分原则是能给就给，这明显是降低了对学生的要求。就这样，学生没有压力也就没有动力。

　　三、 方法初探

　　针对我市英语写作教学的实际情况，我们教师应该调整心态，求真务实，从最基础的开始，摸着石头过河。不追求速度，不做表面功夫，以学生能实实在在学到知识提高能力为原则，让学生切切实实感受到学习的乐趣，继而激发他们的学习积极性和主动性。通过多年的教学，我摸索出了几条对我市学生行之有效的写作教学方法。

　　1、 模仿训练

　　模仿是学习的基础，只有通过不断的模仿，才能发现语言的规律，进而形成自己的知识体系。例如英语中5种基本句型的模仿训练。通过这五个简单易懂的基本句型的不断重复和模仿，学生就会形成英语句子的概念和习惯，写作起来才不会无从下笔。

　　2、 把词汇积累渗透进句子训练中

　　学生有了一定的句子概念和基础之后，教师就可以逐渐渗透词汇的积累了。把一些高考的高频词汇融入进句子里，以挖空的方式长期让学生训练，久而久之，学生在巩固句型的同时也增加了词汇量。这种方法也可以用在写文章的概要上。每学完一篇文章后，教师都可以设计一篇summary用填空的方式来帮助学生巩固本课的重点词汇和句式。

　　3、 微写作

　　在如今盛行微博、微信、 微电影、微小说等等的“微时代”，讲究的就是快速、高效，而微写作为的是简单易行。一篇文章由三到五句话构成，这从字数上就消除了学生的畏难心理，觉得这是可以达成的目标，教师也可以通过微写作达成自己词汇教学和写作教学的目标。写作时先让学生看完写作素材和所给的词汇后逐个想出每个词语的英语表达，完成单个句子由词到句的过程，然后观察句与句之间的联系以及行文习惯，利用加连接词、副词或进行句式变换等完成连句成篇的过程。

　　4、 背诵

　　熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。背诵是我国传统的语言学习方法，通过背诵，变别人的为自己的。因为我们这边的学生没有好的学习语言的环境和条件，所以背诵就显得尤为重要和普遍。平时熟读背诵一些实用的美文、佳句、谚语等，可以使学生接触到更多正面、准确的语言输入，巩固和扩大学生的词汇量，增强学生的语感，提高学生对英语语音、语法以及词汇正确度的把握，从而不容易受汉语和藏语的影响，帮助学生把更多的显性语言知识内化为隐性语言知识。有了长期的大量的输入，在写作时才会把这些无形中存在大脑中的语言知识清晰并轻松地输出。

　　四、 结束语

　　《普通高中英语课程标准》对写作提出了很高的要求，这就要求教师更加重视写作的教学和对学生的写作训练。我们教师应立足学情，找出学生“不写作”的原因，从消除学生“怕写作”的心理开始，夯实基础，加强语言知识输入，做到每个学生都“能写作”，彻底消灭学生“不写作”的现象。从最简单的开始，以最低的要求起步，弯下身子，耐下性子，化繁为简、深入浅出，注重知识的积累，培养出一少部分学生“写好作”，带动其他学生行动起来以实现全体学生整体写作水平的提高。