孙旺 李楠 解尧，

　　(吉林大学外国语学院，吉林省长春市 130000)

　　作者简介：孙旺(1994 —)，女，吉林省辽源市人，工作单位：吉林大学外国语学院，职务：学生，研究方向：英语。

　　关键词：访谈;句酷批改网;英语成绩;写作积极性

　　引言：随着中国综合国力不断增强，大量新媒体平台出现并应用于社会各领域。鉴于此,选取吉大英语专业2年级学生与写作可教师作为研究对象，采取多种研究方法，并且对其反馈进行收集、归纳，从而对句酷批改网提出反馈意见，为学生能够更好地使用相关英语学习新媒体提供建议。

　　本研究结合访谈和对比学生阶段实验两种方式，旨在寻求教师和学生两方面角度分析句酷批改网对英语教学模式的影响，从而更加全面综合的分析句酷批改网对于英语专业学生的写作能力的影响，并且提出改进意见。

　　1.访谈

　　对象为吉林大学英语专业的写作老师，项蕴华老师和潘守文老师。其中，项蕴华老师是自2014年3月起开始使用句酷批改网进行教学的，将其作为传统教学模式(课堂教学)的辅助手段，建议班级同学使用批改网写作业，每周留一次作业，由老师指定题目和依据课本内容同步制定相关写作方法，如使用process analysis(过程分析法)等。在英语专业学生备考专业英语四级、八级时，根据相关考试要求，布置写作主题和内容。除此之外，起初教师每周将全部学生的作文再次以文档的形式批改，随后在课堂上每篇都讲解一下，由于学生作文中的许多问题有所重复，所以后期开始在每周的课堂上摘选几篇批改网批改出的分数较高的文章，在课上展示，另外在批改网上进行展示，供同级学生借鉴。

　　老师也会根据批改网上上传的学生文章挑选出共性的问题，在上课上进行讲解。而潘守文老师在体验过句酷批改网之后，并没有选择应用其辅助教学，而是继续使用传统教学模式。那么我们基于此情况，对于两位老师进行了访谈，并得出以下结论：

　　一.老师认为句酷批改网在写作教学中应用的优势主要有：

　　1.从学生的角度来说，学生可以多次提交，反复修改，另外，批改网给出的错误十分具体，搭配、语法、拼写、易混词、建议词，给出详细的关于语法的建议，改善语言基本功，逐字逐句批改，比起老师批改更为细致。学生多次提交后分数提高，调动学生写作积极性，比起教师的主观性评价，更为客观、具体。学生多次提交，比起教师留纸质作业只能写一次相比，更容易写出高质量文章。而且利用批改网写作，在没有写作老师进行指导的情况下，是一种很好的指导和改善学生写作能力和自学能力的手段。

　　2.从教师的角度来说，句酷批改网能够弥补教师不能在一些具体、细致的写作问题上进行批改的缺陷。而且从减少抄袭上来说，批改网提示学生作文与其他文章的相似度，有助于教师发现并及时减少抄袭作文现象的出现。而且句酷批改网本身属于国家社科重大项目，其举办的各种活动，如“百万同题”作文大赛，能激发学生写作积极性，批改网拥有丰富的语料库，给出更多优秀范文，可以给学生更多的课下学习资源和练习机会。其次，句酷批改网批改的作文范围广泛，四级八级考试、雅思、托福考试等都可以通过句酷批改网进行训练，弥补了教师没有过多的课上时间进行针对各类考试的写作训练。

　　二.在写作教学中应用批改网的不足：

　　句酷批改网依据语料库而进行自动比对，(国内级国外的许多写作文章都录入形成语料库)侧重于语言本身，对于主观判断类的内容，如写作观点、写作方法等方面无法给出具体建议，即评价标准有时不符合教师的评价标准。对于学生在结构方面、技巧方面、论据论点的阐述、写作方法、写作难度不够等方面存在的问题，句酷批改网无法提出及时的改善意见，而这些问题只有在教师批改时才能发现。同时，学生通过提高学术词汇、低频搭配等词汇、短语、句式的语言方面的使用，以达到句酷批改网反复批改得到高分的目的，会一定程度上造成文章的冗杂，尽管在句酷批改网上分数很高，却无法在教师批改时得到高分。

　　以下为所附的访谈问题：

　　1. 您对句酷批改网的看法?(利大于弊，弊大于利)您如何看待句酷批改网的前景?

　　2. 和传统写作教学模式相比，和其他批改网相比，有哪些优势和不足?

　　3. 有没有形成与句酷批改网形成系统的教学模式?是否有成功经验?

　　4. 使用句酷批改网前后，教学效果有何变化?

　　5. 从何时开始使用批改网?频率?如何得知句酷批改网?到现在有何变化?

　　6. 如何看待批改网的评分标准，是否符合您的标准?不符合的次数多么?

　　7. 您教过的往年学生，经过使用批改网，写作水平是否有提升，提升幅度如何?哪方面提升幅度明显(拼写、语法、词汇、搭配错误，语篇结构等)

　　8. 建议学生用批改网写作文时，学生的态度是怎样的?

　　9. 您在使用句酷批改网教学时遇到的问题?哪些地方急需改进?

　　Ⅱ.对比性实验分析

　　一.分数变化分析

　　于2015年秋季学期，选取了吉林大学英语专业2014级1班、二班9次作文作为样本，有效作文样本387篇，每次作文43篇。本文从分数、上交作文次数、各类错误共性分析等三个方面对大二英语专业学生写作成绩进行了交叉对比分析。

　　这一学期，学生分数尽管有波动，但呈现稳步上升的趋势。究其大幅波动的原因，主要有两点原因，一是作文主题，二是学生的积极性。作文成绩和写作主题是紧密相关的。9次作文中只有本次作文主题为开放性话题“How I Managed to___”，学生们自选的题材过于庞杂，一部分学生没有基于自身真实的生活经验，主题过于空泛，还有一部分学生选择题材过于简单，行文难以用到多样的句式和学术词汇。第4次，学生提交次数首次降低(见表2)表明学生开始出现倦怠情绪，作文质量也有所下滑。

　　3.1.2上交作文次数

　　学生上交作文的次数在句酷批改网中也有明确的记录，通过分析9次平均上交次数的变化可知，学生么的积极性正在逐步增加。句酷批改网打破以前写作教学模式：只可以提交一次终稿，可以反复上交的特点逐渐调动起学生的积极性，使其反复按照提示修改，逐渐取得自己满意的分数。但同时发现另一个现象就是上交次数和作文成绩不成正相关。造成这种现象的原因是一部分学生基础过于薄弱，虽有改正提示，但不知具体如何修改，反复上交的模式的局限性显现出来。这种事倍功半的情况往往会打击学生写作的积极性，长久来看不利于学生写作水平的提高。

　　二.各类错误共性分析

　　句酷批改网主要错误分为词汇、句子、篇章结构、内容相关等，本文将具体从句子不规范、搭配错误、用词错误、名词错误等方面进行分析。分析结果见表3、图4、图5、表6:

　　有首次错误占比图(图4)可看出学生句子不规范、搭配错误、名词错误、用词错误等问题较为严重。经过一学期在句酷批改网上进行写作练习，由表3可看出全部错误量整体减少，表明学生写作水平有所提高。结合首次和末次各类错误占比饼状图(图4、5)可知已不再或很少出现用词错误、名词错误、其它错误等。

　　Ⅲ.结论

　　总的来说，两位老师对句酷批改网对学生的英语写作方面的影响总体来说都持有肯定的态度，认为句酷批改网在调动学生学作积极性，提高学生的语法词汇能力，拓宽学生阅读优秀范文的渠道等方面有着重要作用。但是由于句酷批改网基于语料库建立，这也使得其局限性也在于让学生误以为写作只是语法和词汇，而忽略了在阐述论点论据，文章结构，写作方法等方面能力的提升。此外，两位老师以句酷批改网为传统教学模式辅助手段而将其与课堂教学相结合，也给学生带来了新的课堂体验，如课上讲解句酷批改网上的高分作文和学生作文中共性的问题等。总而言之，句酷批改网在新型教学模式中，是一种很好的指导和改善学生写作能力的手段。

　　参考文献：

　　《首届中国语料库语言学与英语教育教学研讨会综述》王龙吟 何安平 2005年5月 《Journal of Foreign Language》 P77-79

　　《基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究》张金福 2012年 上海外国语大学博士论文