张敏

　　安徽艺术职业学院 230001

　　关键词：高职院校辅导员;职业能力;能力提升

　　高职院校是我国当前教育机构的重要组成部分，其以培养直接对接社会的技术性和专业性人才为主要目的，致力于成为推动社会人才发展与建设的重要平台。鉴于此，其内部的辅导员在服务学生成长、推动学校内部思想建设、维护校园正常发展秩序过程中所能起到的作用不言而喻。现阶段，高职院校辅导员呈现出如何的工作特点，又该如何发展是本文所要研究的主要问题。

　　一、高职院校辅导员特点呈现

　　现阶段，高职院校的辅导员工作呈现出一系列缺点与弊端，同时其也是现实工作的具体特点所在。而要想在未来保障辅导员工作更加正确和积极地展开，就必须清晰地认知到这些特点所在。

　　(一)思想意识不够到位

　　笔者经调查发现，目前高职院校的辅导员大多是本校毕业生毕业后直接留校，或者有过几年社会工作经验的本科毕业生或硕士毕业生，其对于辅导员的工作大多凭借较为感性的认识，而对具体工作的展开方式、不同学生的个性特点以及管理方法的选择则缺乏较为系统和完整的认知，故而呈现出感性过剩、理性不足的思想认识不够到位现象。

　　(二)总体年龄和专业化程度偏低

　　目前从事高职院校辅导员工作的广大管理人员普遍存在着年龄较低、社会经验较少等问题，那么其就极有可能在实际工作中对于学生的管理无法找到症结所在，容易被学生的态度所左右，甚至于在面对具体问题时呈现出管理粗暴、对学生缺乏人文关怀的现象。与此同时，辅导员工作本身并不是作为高校内部一项固定的专业而存在的，很多学生在从事这项工作之前大多来自于高校的不同专业，甚至于与教育和管理内容毫不相关，而专业性的缺失必然会给其在实际工作过程中带来一定的困难与弊端。

　　(三)身份归属感模糊、定位不清晰

　　当前高职院校的辅导员在校园内部主要呈现出三种身份：学校内部的正式在编人员、人事代理人员以及企业合同制人员。这三种类型的辅导员在学校内部不仅薪资待遇有着本质性的差别，同时企业合同人员和人事代理人员未来的发展前景也无从谈起，甚至于其个人的职业定位和身份认知也缺乏明确的说辞，在校园内部缺乏认同感、始终被边缘化，这显然对于辅导员自身的发展与成长极为不利。

　　二、高职院校辅导员职业能力提升策略

　　(一)做好职业培训，加强理论学习

　　首先，做好长期化的岗位培训工作。新入职的辅导员除了要参加教育厅所组织的辅导员培训外，学校内部还要按照辅导员的具体工作的特点和内容要求，展开有针对性的岗位培训，对其工作的具体要求和细节安排进行说明，对于工作要求和达成目标做出明确的指示。

　　其次，做好辅导员队伍建设工作。由于高职院校内部的学生管理工作，需要管理员经常性参加社会调研、讲座培训、交流考察，所以学校内部在条件允许的情况下，要尽可能地组织辅导员去不同的、尤其是那些管理较为优秀、拥有成功经验的学校去学习参观和考察，不断扩大其视野，提升其工作能力，让辅导员队伍建设更加多样化和专业化。

　　(二)提升综合素养

　　辅导员所需的素养不仅包括最为基本的管理能力，还包括一定的心理素质和职业技能。鉴于此，校园内部就要不断对辅导员以及预备辅导员进行定期的培训与辅导，与此同时还要面向全社会做好辅导员的选拔工作，要尽可能地选取那些拥有较强马克思主义理论学习功底，同时又具备心理学、教育学、管理学、法学、美学、哲学、社会学等相关知识储备的人，以提升辅导员队伍的整体素质和工作水平，让校园内部的辅导员结构不断优化，从而更加积极地应对新形势、新环境，以及社会发展所给予的新要求。

　　(三)做好辅导员的职业规划，解决身份归属问题

　　关于高职院校辅导员的身份归属问题，中华人民共和国教育部令第24号文件对此有过明确的说明和定位。文件内容指出，高等院校的辅导员与其内部的教师队伍与管理队伍一道，都是学校的重要组成部分，而且辅导员本身还具有教师和管理干部的双重身份。因此，为了使高职院校内部辅导员工作更加顺利地展开，学校内部需要正视辅导员的身份与定位，采取有效措施，对不同编制的辅导员同薪同责，强化其责任感与归属感。

　　三、结论

　　综上所述，在我国当前的教育形势下，不断提升高职院校辅导员的职业能力和综合素养，实现由单一性人才向复合型人才转化，由低学历向高学历过渡，由非专业、非职业化的发展现状呈现出专业化、职业化的趋势，这不仅是实现辅导员自身不断发展和进步的内在需求，更是实现高职院校本身发展更加迎合现代化发展趋势和社会职业发展需求的必然选择。

　　参考文献

　　[1]姚震.新形势下高职院校辅导员职业能力发展研究[J].价值工程，2013,32(01):261-263.

　　[2]邱兴萍.高职院校辅导员职业发展能力培养的思考[J].时代教育：教育教学版，2012(01):162-163.