曹艳丽[1], 高云鹏[2] 候敏霞[4]

　　(魏风小学，山西 运城 044000)

　　关键词 小学音乐教学 小学语文教学 互助共赢

　　引言

　　从人类发展的历史来看，音乐的出现远早于语言[1]。在原始社会，人类还没有进化出语言的功能时，就可以利用声音来交流、表达及沟通。随着社会的发展，用以统一协作表示节奏的劳动号子和用以相互传递信息的呼喊出现，标志着音乐雏形已经出现。而很久之后，为了进一步表达和交流，逐渐诞生了语言、文字乃至典籍，才有了“语文”。我国现代语文则是清末“国文”的发展[2]。由此可见，语言和声音都是人类为了表达和交流而发展的产物，只是表现形式有所不同。再从语言角度而言，各种语言基本都具有声、韵、调三个特征，三者共同作用便可形成一段美妙的诗或者歌，或吟诵或默读都可以给人带来美妙的感受。从古到今，无论是歌谣、谚语、诗赋、词曲，大都能吟唱。所以语文(语言文字)与音乐就像一对双胞胎，是无可指摘的道理。应该可以说：小学音乐教学与语文教学相互间互利共赢，应该具备可行性和可操作性，也可以对学生成长进步起到积极的作用。

　　自古以来,“文以载道,歌以咏志,诗以传情”。文字中蕴含着作者的思想与感情，是作者心声的自然流露。另一方面，音乐的或浅吟低唱或慷慨悲歌都是表达感情的方式，同时听者也容易受到感染，引起思想和情感上的共鸣。从某种程度上而言，音乐和语言都可以相互表现对方，表达对方。《普通小学语文课程》对语文课程提出了这样的要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《普通小学音乐课程》指出：“在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。”课程标准的要求为小学音乐教学和语文教学提供了相互结合、互生和共赢的空间和机会。从教育实践的经验来看，小学语文教学中使用音乐进行辅助，有助于激发学生对语文学习的兴趣，提升学生审美能力，陶冶高尚情操，在音乐和语言文字的共同熏陶下增强语文的各种能力，从而达到语文教学的目的。另一方面，小学音乐教学中使用语文进行辅助，有助于增强学生对音乐内容的理解，提升学生学生的音乐感知力，培养艺术想象力和创造力，从而达到音乐教学的目的。

　　在小学生的日常生活中，音乐已经是他们不可或缺的一部分。通过观察，大部分小学生都喜欢唱歌，活波开朗的同学还勇于展示他们的歌喉，稍微内向点的也不是地哼哼自己喜欢的流行歌曲。但是，不少小学生在唱歌的时候却没有感情，往往无法演绎出歌曲本身的情感和作者的意图。既然歌曲和语文都是小学生生活的一部分，那么我们就应该思考如何从自身学科教学出发，从对方学科吸收一些有益的东西，进而能提升对方学科的能力和水平是最好不过了。著名教师魏书生曾有过课间休息轮流教唱歌曲的活动组织，其他教学大家也曾推出过“你最喜欢的一首歌”等教学活动模式[3]。笔者和同事开始尝试音乐教学与语文教学的相互结合，的确起到了喜人的效果，学生学习兴趣更浓厚了，课堂气氛更活跃了，教学效率也提高了。下面就小学音乐教学和语文教学的互助实践探索方法和对两者互助实践的反思两个部分进行展开论述，最后进行总结。

　　一、小学音乐教学和语文教学的互助实践探索方法。

　　方法一，开课时的情境创设。

　　体验性学习已成为新课程标准强调的重点，要求学习不仅是想和思考，更是多种感官的综合感知和实践，需要身体的经历和心灵的感悟。基于此，“新课标”更是强调对教学情境的创设，鼓励学生“入戏”，能完全融入到作品中。音乐可使用节奏、旋律和声音塑造人物，表达思想感情。

　　小学语文教学开课前，播放与主题相关、感情一致的音乐，可以从听的角度创设课文需要的特定情境，使学生情绪自然融入教学活动，主动且专注投入课文学习中。音乐的选择尤其应重视情感基调，必须与文章相一致，否则会影响到学生的情境进入。比如，在教学《时间像小马车》之前，就可以选用陈楚生的《和时间赛跑》歌曲创设情境，让青春昂扬的歌曲鼓起学生与时间赛跑、珍惜时间的心之风帆;在教学《我们都是好朋友》之前，就可以选用周华健的《朋友》创设情境，唤起学生对珍贵友情的思绪，想起自己与好朋友共同度过的时光;在教学《国旗国旗真美丽》之前，就可以选用张明敏的《我的中国心》创设情境，回肠荡气的歌声让学生体会到海外赤子对祖国的真挚热爱，教师可顺势导入课文。在这种创设好的情境中，学生更容易主动探究，主动参与，从而取得好的教学效果。

　　同时，当小学音乐开课前，教师用一小段时间阐释歌曲或者旋律相关的故事、思想或者人物，都可以增强学生对音乐的理解。比如在教唱《蜗牛与黄鹂鸟》之前，讲一讲龟兔赛跑的故事，让学生们体会坚持不懈的进取精神，会让学生在学唱时投入更浓厚的感情，更易融入课堂教学情境中。

　　方法二，上课时的加深理解。

　　无论是一首好的歌曲还是一篇好的文章，都应该有跌宕起伏，起承转合。好的音乐和文章都能激发学生的思考。而情感融入是达到教学目标必不可少的手段，更是认识神话的催化剂，更能把师生的心贴在一起。无论是音乐教学还是语文教学，如果没有情感，课堂就会变得平淡无趣，毫无魅力。如何让课堂成为一个孩子们的沉浸式世界，激发学生主动踊跃参与，是音乐老师和语文老师共同的目标。为此，在语文教学和音乐教学中，笔者和同事仍然试图使用对方的东西来融入学生情感，使得他们产生与作者的共鸣。

　　在语文课上，要将流行歌词穿插到对课文内容的解释上，才能使得学生更容易理解作者想表达的意思。在阅读文学作品时，向来有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的说法。一千个读者的心中就有一千个不同的哈姆雷特。课堂的时间很有限，我们能迅速对学生施加影响的办法就是利用音乐调动学生的情感。在音乐声中，学生更易体会到文章想表达的情感和作者的思想。叽叽喳喳的鸟鸣声，可以增进学生对“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的体会;震耳欲聋的鞭炮声，可以增进学生对春节等喜庆节日气氛描写的体会。总之，给学生播放各种与课文相关的感性声音可以将一些课文中蕴含的可意会不可言传的东西迅速传递给学生。当然这里选取的音乐和课文彼此间的基调、意境需要和谐一致，才可获得所需的效果。

　　在音乐课上，要将歌曲背后的故事及蕴含的思想道理解释给学生，才能使得学生在歌唱时投入更饱满的感情，与歌曲产生共鸣。小学生由于受到阅历和年龄的限制，如果机械地教唱歌曲容易让学生感觉枯燥乏味，注意力不集中。如果能在教唱歌曲时，将歌曲的思想和道理通过相关的故事讲给学生听，效果就会好很多。比如，在教唱《小红帽》时，就可以讲授小红帽的故事，学生们在听完故事后学唱时就会自觉地与故事对照，加深对“保护自己，不随意相信陌生人”的理解。

　　音乐和文学都能让学生的想象力当空遨游，他们一旦展开了畅想的翅膀，对课程教学目标的理解和认识必定可以加深。教学实践的结果告诉我们，一旦音乐和语文走到了一起，会开启学生想象的世界。

　　方法三，完课时的总结回顾。

　　教师往往把注意力放在了授课的开始和中期，对于结束的重视往往不够，可戏称为“虎头蛇尾”。仅仅是布置作业而不延伸拓展，会让学生不自觉地遗漏掉已掌握的内容。如果此时利用“他山之石”，就可以达到较好的课堂总结效果。

　　例如教学语文课《秋天的雨》时，在授课快结束时，可以播放一首《秋日私语》，让思绪在宛转悠扬的旋律里飞舞，让思绪伴着秋日散射出的无数音符，弥漫于秋风秋雨中。并且适时让学生用一句话描述对此文此情的感受：“秋天里去看菊花，去吃丰收的各种水果。”“美丽、丰收、欢乐”。

　　例如教授音乐课《橄榄树》时，在授课快结束时，可以选一段三毛的名言进行赏析，“如果有来生， 要做一棵树， 站成永恒，没有悲欢的姿势。 一半在土里安详，一半在风里飞扬， 一半洒落阴凉， 一半沐浴阳光， 非常沉默非常骄傲， 从不依靠，从不寻找。”学生对歌曲和文字进行相互印证下会更好地体验到那种洒脱空灵的感觉。

　　二、对小学音乐教学和语文教学的互助实践探索的反思。

　　反思一，在二者互助教学时应注意的问题。

　　在日常教学中二者的互助教学效果很好。但是在实践过程中，应注意以下的问题：在教学中不能违背本学科教学内在的规律性。利用音乐辅助小学语文教学，应注意音乐与语文的匹配程度。反之亦然，简单生硬的凑合会导致教学的失败。牢记彼此只是为对方辅助的教学方法。

　　反思二，注重提升教师的综合素质。

　　使用其他学科辅助自身学科的教学，无论是语文教师还是音乐教师都面临了更高的挑战和要求。教师应该接纳先进的教学理念，加强对学生心理的把握，大胆探索并尝试新的教学方法。教师不仅要成为本学科的教学能手，更要“一专多能”，才能利用他山之石攻玉。

　　结论

　　无论是语文教学还是音乐教学都是培养学生对美追求的能力。更何况语文和音乐都是人类表达情感和交流的利器，本来就具有深刻的内在联系。让语文和音乐走进彼此的课堂，课堂就是一番新天地，学生学习的情境会更具有沉浸感，学习效果也会更好。

　　经过笔者和同时的教学中经实验发现，采用互助教学的班级经过一年学习后测试，与传统教学方式相比，互助式教学班级学生的成绩、思维和素养都明显占优。实践证明，小学音乐和语文的互助教学是可行的。尤其现在是素质教育的年代，更需要学科间的融合教育，这样才能培养出国家建设需要的人才。

　　在研究中笔者还有一些问题，第一，是否学科间的融合只能局限于这两个学科，还是可以考虑多个学科间的互助，比如音乐和数学?第二，是否可以一堂课以两个学科的老师教授，从不同的角度给学生对相同知识进行阐释，让学生看到庐山的多个面?这都有待于笔者的进一步探究。

　　参考文献

　　[1] 王耀华, 杜亚雄. 中国传统音乐概论[M]. 福建教育出版社, 1999.

　　[2] 李良品. 中国语文教材发展史[M]. 重庆出版社, 2006.

　　[3] 班主任工作漫谈[M]. 漓江出版社, 2005.

　　作者简介:曹艳丽(1986-), 女(汉族), 山西运城人, 现任山西省运城市盐湖区魏风小学音乐教师, 本科学位, 主要从事小学音乐教学及研究,

　　高云鹏(1982—)，女(汉族)，山西运城人，现任山西省运城市盐湖区魏风小学语文教师，本科学历，主要从事小学语文教学及研究。

　　张飞燕(1981—)，女(汉族)，山西运城人，现任山西省运城市盐湖区魏风小学语文教师，本科学历，主要从事小学语文教学及研究。

　　候敏霞(1981—)，女(汉族)，山西运城人，现任山西省运城市盐湖区魏风小学语文教师，本科学历，主要从事小学语文教学及研究。