作者：覃春月

　　作者单位：广西横县职业教育中心 邮编530300

　　【关键词】中职 学前教育 艺术 措施

　　近年来，幼儿教育越来越受到社会的关注，幼儿艺术教育成为幼儿教育的热点问题之一。新《纲要》中把幼儿的学习内容分为科学、社会、健康、艺术、语言五大领域。其中,学前教育艺术领域人才的培养,对于学前教育的实际工作,具有重要意义。

　　一、学前教育艺术领域培养目标

　　学前艺术教育目标包括: 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。还强调了要注重培养幼儿的想象力与创造力，表现美、创造美的审美情趣，强调了幼儿的参与等等。

　　这些新变化要求幼儿教育的教学模式要由单一向多样化发展，其过程更要充分体现幼儿音乐教育的综合性、游戏性、审美性和创造性的特点，这对幼儿教师的培养提出了新的要求。针对这些目标, 我校学前教育专业开设的主要课程有:音乐欣赏、声乐、琴法与伴奏、舞蹈、幼儿舞蹈创编、幼儿音乐创编、幼儿简易乐器演奏、美术、手工制作、学前儿童艺术教育。

　　二、学前教育艺术教学存在问题

　　1、学生特点

　　中等职业学校的生源以普通高中升学无望的初中毕业生为主，由于近年来国家加大对中职教育的投入，进入中职学校的门槛越来越低，招收进来的新生素质参差不齐，绝大部分的学生来自农村，大多数学生所就读的初中根本不重视音乐、美术课，许多学生在艺术方面的知识几乎是空白，拿音乐来说，有的学生虽然能唱歌但不识谱，乐理知识和音乐常识知之甚少，甚至还有的学生“五音不全”。由于学生音乐基础教差，又没有养成良好的学习习惯，缺乏自觉学习的能力，进入学前教育专业学习后，面对技术性和操作性较强的音乐学科，很多学生感到不适应，随着学习内容难度的加大，学生更是“力不从心”。

　　“兴趣是最好的老师”。学生往往在自己感兴趣的活动中才能显现出更高的主动性和积极性。但现实情况是，一些学生的专业兴趣不强，这会直接影响学生的学习效果。曾有教师对所在学校 的153名学前教育专业学生发放了《专业兴趣和艺术素质调查问卷》，从调查结果看，喜欢幼师职业想从事幼儿教育工作的只有 33 人;有 45 人是因为喜欢唱歌、跳舞、弹琴才选择本专业的;有 32 人是家长给选择的认为学前教育专业好找工作;因为喜欢小孩儿但对幼儿教师工作性质并不了解的有 28 人;有 12 人是为了上学有个伴才报名的;甚至还有 2人初中都没有念完，推向社会家长又不放心，只想找个地方待。真正喜欢本专业喜欢幼儿教师职业的学生还不到四分之一，可见学生的专业兴趣不强，也说明学生和家长并不了解幼儿教师的职业特点，糊里糊涂就选择了学前教育专业。面对这种状况，教师除了正常的教学之外还必须付出大量的努力端正其择业观念，进一步强化学生的专业兴趣，教学难度大，直接影响到教学的顺利进行。

　　2、教师因素

　　中职学前教育专业的艺术教师有一部分来自专业的艺术院校，所接受的都是学院派的艺术教育，在从事学前教育专业教育时仍沿用着学院的教学模式。这必然导致在教学过程中重技能轻实践的结果，不能体现学前教育专业的教学特色，背离了培养学生综合艺术综合能力、促进学生全面发展的初衷。由于近几年中职学前教育专业招生情况较好，教师师资短缺，专业教师承担着超课时量，同时还要兼任其他行政工作，根本没有时间深入幼儿园了解行业的实际需求，更没有时间外出学习和培训，最后只能迫于无奈的“闭门造车”。

　　3、教学管理与考核制度不完善

　　许多中职学校在教学管理方面自由度较大，教学内容和教学进度的安排不成体系，也没有一套规范的学前教育专业学生的考核体系，使学生对幼儿教师标准和应具备的艺术素养和能力缺乏清楚的认识，导致使学生对学习的重视度不够、学习动力不足。

　　4、偏重于对知识技能的培养，忽略相关学科知识整合能力的锻炼

　　艺术教育作为学前教育的一个重要组成部分对促进学生素质全面和谐地发展，发挥着不可替代的作用。但是，由于受专业院校教学体系和模式的影响，在幼教艺术领域教学中普遍存在着重音乐技巧训练，轻教学能力培养的弊端。比如声乐，主要强调的是发声的状态和位置，对学生教唱的都是一些声乐曲;乐理，主要强调对知识点的把握和运用等，几乎很少提到如何表演唱幼儿歌曲，如何运用这些乐理知识创设音乐游戏等。

　　三、艺术人才培养的具体措施

　　1、主体性原则

　　主体性原则是指承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。优质的音乐教育应该是以学生为本，使每一名学生都得到良好发展的教育。在中职学前教育专业艺术教学中我们必须要坚持主体性原则，尊重学生的主体地位，绝不能“喧宾夺主”。在课堂教学中，教师可以灵活运用各种教学发法，设计一些可以让学生主动才与课堂的教学活动，如音乐创编活动、小组竞赛等等来激发学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的潜能，以便获得更好的教学效果。

　　2、创设情境，营造良好的教学环境

　　创设轻松、愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣，生动、有趣的语言和灵活多变的方法，在教学中，教师要化抽象为具体，化枯燥为趣味，且懂得随机应变。如声乐教学中常出现为了追求“高位置”而脱离自然、喉头上提、高音吃力，状态不积极等现象。这种情况下，如换了另一种表达方式——主持人“朗诵”，并让学生在模仿中体会高位置的感觉，收到了很好的效果。又如在训练歌唱的呼吸时，用“闻花香”让学生体会深呼吸，让她们尽情去“嗅”、用心去“闻”，这样稍作点拨，课堂气氛就变了，学生的情绪和兴趣也会油然而生。教师用生动、风趣、富于幽默感的语言代替了抽象、难懂的专业术语，用灵活多变的教学方法代替死板枯燥的理论讲解，营造了一种轻松、愉悦的课堂氛围，使学生产生新奇感，激起求知、探究的愿望，从中体验到学习的快乐。

　　3、现代化教学手段的运用

　　教师要学会运用多种教学手段，特别是多媒体技术的现代教学手段，创设教学情景，给学生带来视觉和听觉上的直观感受，扩大审美想象的空间。现代教学手段的运用还可以打破时空与课堂环境的界限，丰富学生知识。例如在课堂上教师给学生播放优秀幼儿教学的教学录像，可以让学生在没有深入幼儿园实习的条件下，身历其境的感受未来从业的环境，近距离的了解幼儿教学的情况和当前先进的幼儿教学方法。为学生的岗前培训活动提供了方便条件。

　　4、培养学生学科的综合应用能力

　　我们培养出来的学生能够适应社会的多元化需求，中职学前教育专业的专业教师有着不可推卸的义务和责任。要与时俱进，了解当今社会对培养目标的需求，提高自身的业务素质和教育能力，利用丰富多彩的教育活动和有效地教学策略，加强对学生综合能力的培养。

　　任何一堂幼儿活动课的教学，不仅仅只用到音乐课程中的节奏、视唱、配弹、歌唱等，在活动前还需要美术课程中所学的手工、绘画等来准备道具;活动过程的设计要有幼儿心理学、教育学、卫生学等知识作为教育教学的理论基础;幼儿园活动设计课程的学习则更明确地指导学生将如何设计教学活动，如何安排活动的程序、设定活动的环节、如何表现活动的主题、抓住活动的重难点等;而舞蹈、幼儿体操、童话故事等所有科目的知识技能都能使活动过程表现得丰富多彩，达到幼儿艺术教育的目的。如在歌唱活动“癞蛤蟆和小青蛙”的教学活动中，学生在开始部分结合律动，以说唱的形式和小朋友相互认识;通过出示事先制作的手工图案，并结合故事讲解引入活动主题;在节奏、声势的伴奏下让小孩逐渐熟悉活动的主题素材——歌曲;最后在角色扮演的环节综合运用到各种元素，尽量发挥学生的想象空间和表演潜能，达到活动的目的，也凸显了活动的重难点。这是一个幼儿歌唱活动教学的案例，却包含了多项相关教学内容，音乐、美术、舞蹈、幼儿园活动设计、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿体操、童话故事等都为幼儿各项活动的开展提供了条件。通过这些课程的学习，极大地丰富了学生对理论知识的了解和掌握，加强了学生的专业技能，提高了学生的综合素质，同时也为幼教课开展渗透幼儿艺术活动元素的教学提供了有力的支撑。

　　5、创设真实的问题情境，提高学生实践能力

　　教育实践能力是合格的幼儿教师的标准之一。在当前中职学前教育专业的教学活动中，学生所学与生活中所要解决的真实问题还存在很大的隔阂，这对学生教育实践能力的培养造成了很大的损失。因此，在具体的教学中，教师应从学生的就业实际出发，创设真实的问题情境，引导学生发现问题、分析问题，并利用所学的知识解决问题，使学生以一种特殊的方式体验未来职业中所要面临的真实情境，实现我们所期待教学目标。

　　6、恰当的教学分层教育

　　上世纪中叶，美国和日本等国发展起了分层教学，使教学真正面向全体学生，让每个学生都能学有所长，学有所用，促进学生个性和谐、健康发展。在 20 世纪80 年代，我国普教的一些学校也进行过系统的研究与成功的实验，力图从学生实际出发，使不同层次的学生都能获得进步与发展。

　　而我国的中职学前教育专业的音乐教学中大多还在采用传统的集体授课模式，采用统一的教学内容、教学目标和千篇一律的教学方法，这显然不能适应学生的发展。同时，职业学校更应注重学生的个性化发展，教学不能脱离学生实际，在中职学前教育专业的教学中实施分层次教学势在必行。

　　分层教学具体实施中应注意的几个环节：

　　(1)合理分配和利用时间

　　(2)分层教学要灵活、随机应变

　　(3)分层教学中的提问

　　(4)分层次评价

　　对于十七八岁就要出到社会工作的孩子，作为中职学前教育专业的教师，应该给予她们更多的理解、尊重和爱，只有深入学生、观察学生、了解学生，把握教学中每个学生的动态，才能因势利导，因材施教，帮助学生树立学习艺术的信心，使学生能够以最佳的状态投入到学习中去。在实际教学过程中，要学会整合各种教学观点，将不同教学策略综合运用于实际教学之中。正所谓：“教必有法，但无定法。”我相信，只要我们努力去探索，我们的工作就一定会越做越好，为社会输送出合格优秀的人才!

　　参考文献:

　　(1)刘升智《学前教育艺术领域人才培养教改探微》 [J] 中国科教创新导刊 2010(5)

　　(2)冯庭民 王玉刚 《艺术类学前教育师资培养的思考》 [J] 大众文艺 2011(20)

　　(3)赵红霞 《学前教育专业艺术类课程体系的研究与实践》 [J]教育与职业 2012(5)

　　作者简介：

　　覃春月，女，本科学历，讲师，在广西横县职业教育中心幼教组任教，从事学前教育工作十多年，并担任幼教班班主任多年， 2011年参加《农村职校学前教育专业艺术人才培养模式研究与实践》课题研究后，尝试用不同方式进行教学，虽成绩未显著，但教学理念得到了长足的进步。