罗 小 娟

　　(重庆财经职业学院，重庆 永川 402160)

　　关键词:中职;教师队伍素质;建议

　　[基金项目]本文为中国科协2014年调研课题“中等职业技术学校教师状况调查”(编号 2014DCYJ-10)阶段成果。

　　2014年6月中旬至2016年12月，课题组在全国范围内开展了中职教师素质的实地调研，本次调查在全国东、中、西、东北4个片区的70所中职学校进行。在调查过程中，课题组按照不同类别、不同职业、不同层次、不同年龄、不同性质的学校等进行分类比较研究，获得关于全国一线中职教师素质比较客观、真实的状况，得出以下调查结果：

　　一、不同类型学校教师职业情感有一定差异

　　调查表明，国家重点学校学生认为教师非常尊重自己占34.18%，比较尊重自己占42.62%;省级重点学校学生认为教师非常尊重自己占50%，比较尊重自己占38.46%;普通中职学校学生认为教师非常尊重自己占39.27%，比较尊重自己占41.27%。此外国家重点学校学生认为老师对自己非常友好占20.68%，对自己比较友好占37.97%，而普通中职学生认为非常友好占26.16%，对自己比较友好占39.64%。总体来看，普通中职教师的职业情感相对较高，国家重点学校教师相对较低。究其原因可能是国家重点学校教师教研水平、研发能力相对较高，校企合作技术开发和校外兼职花费了不少时间，在学生身上花的功夫不够多。

　　二、不同地区、不同层次学校教师知识结构和教师能力水平存在一定差异

　　总体而言，东部教师知识结构较好，而西部中职教师知识结构最差。在被试的教师中，东部地区教师对教育理论知识熟悉和比较熟悉占73%，而西部地区教师对教育理论知识熟悉和比较熟悉占50.94%。从专业理论知识方面来看，东部教师熟悉和比较熟悉占81.90%，而西部地区教师对教育理论知识熟悉和比较熟悉占71.90%。此外，国家重点中职、省级重点中职学校教师教学水平均高于普通中职学校教师。这也反映政府近些年对东部地区中职学校投入多，教师外出培训机会多，校企合作平台多，教师知识和能力得到很好提升。而西部地区由于受到经济发展限制，政府投入不够，学校财力有限，教师培训机会较少，对专业知识理论等掌握不够扎实。

　　三、不同年龄段教师素质存在差异，呈“V”型分布

　　调查结果显示，51岁以上年龄段教师整体素质最高，30岁以下年龄阶段教师素质较高，在30-40岁或41-50岁这两个年龄段的教师素质会出现一次波低谷，从年龄序列来看，素质呈“V”型分布。究其原因，30岁以下年龄阶段的青年教师，一般情况下工作富有激情，对未来职业有良好的憧憬，在工作上表现为积极肯干，工作态度端正，对新鲜事物的接受能力较强。而在30-40岁或41-50岁这两个年龄段的教师，一般情况下进入职业的迷茫期，在工作中表现为不思进取，不愿新鲜事物，部分教师还出现得过且过的状态，所以工作的敬业精神比较差。51岁以上年龄段老教师，职业规划相对明确和稳定，富有比较丰富的教学管理经验，教学水平高，知识结构合理，整体而言该年龄段教师的素质最高。

　　四、公办中职学校与民办学校教师素质存在差异

　　公办中职学校的教师在知识储备、能力积累方面有明显优于民办中职学校的教师。公办中职学校在人才招聘过程中，经过了严格的专业知识和教学能力考查，能通过考核的教师够具备丰富的专业知识和突出的教学能力。但是公办学校的教师在职业情感、职业价值观方面不及民办学校的教师。究其原因，公办中职学校的教师绝大多是有编制，工资比较稳定，缺乏了危机感和竞争意识，以为入编就进入了保险箱。而民办中职的教师工作和收入都不稳定，激烈的就业竞争，迫使他们为了更好生存和发展而不断努力锻炼自己，使得他们对中职教师这一职业的价值观、职业情感和职业道德的总体水平略高于公办中职。

　　五、部分中职教师职业价值观和职教理念缺失，可持续发展后劲不足

　　调查结果显示，中职教师大多具备作为教师的基本职业道德，懂得为人师表，但是相当一部分教师缺少对职业教育的忠诚和热爱，他们注重职业的工具性，而不重视职业的终极性。在可持续发展方面，中职教师拥有较好的教学能力，能进行适当的教学设计，完成规定的教学任务。但是由于缺乏系统的继续教育或培训，加上自身缺少对职业教育的热爱，各种主客观因素的叠加造成中职教师的未来发展能力不够。

　　六、中职教师总体上具备良好职业道德，但需强化职业情感和职业价值观

　　调查表明，中职教师都能自觉遵守学校规章制度，能严格要求自己，都希望自己成为一个有学生认可、同事认同的好教师，但对职业教育理念、教育的本质、职业终极目标观念淡薄。在被试的2112名教师中，35.7%的教师表示对中职教育这一职业不清楚，不了解;不愿意将中职教师这一职业作为终身事业的所占比例超过三成，只有14.91%的人非常愿意将中职教师这一职业作为终身职业。可见中职教师的理想、价值观的形成需要长期教育、引导和培训。

　　针对中职教师群体普遍存在以上问题，为更好地提升中职教师群体的整体素质。从政府和学校层面提出如下几点建议：

　　首先，国家应加大对西部地区中职教育的财政投入力度。西部地区财政实力薄弱，对职业教育投入不够。职业教育是面向人人的教育，是改善贫困家庭生活的最有效路径。中央政府要加大转移支付力度，重点支持西部偏远地区、少数民族地区、边疆地区的职业教育发展。地方政府应树立科学的发展观念，新增教育财政资金向职业教育倾斜，建议设立职业教育专项基金，主要用于中高职教师群体专项培训、考察、硬件环境更新以及专业提升项目支持等。

　　其次，切实重视和完善中职教师群体职业发展规划。针对在30-40岁或41-50岁这两个年龄段的教师出现职业倦怠感的情况，中职学校领导应予以高度重视，应完善中职教师群体职业发展规划。一是学校层面成立设立教师职业规划指导中心，指导教师职业规划。职业规划指导中心能够针对学校教师的不同情况有针对性的制定教师发展和素质提升的计划，帮助教师实现自身的职业发展和素质提升，消除困惑。二是健全教师素质提升的制度政策保障。学校应不断完善和健全教师的培训制度、晋升制度、继续教育制度、进修制度、激励评价制度以及监督制度等。用制度来保障教师的培训、晋升、学习提升、继续深造等方面权利的正当实施，从而通过不断地专业发展来提升自身的素质。三是打通中等职业教育职称晋升通道，使中等职业学校教师看到发展希望，减少职业倦怠感。

　　再次，建立独立的中职教师激励评价体系。中职教育与普通教育在学生生源、人才培养以及学生就业等整个过程中都存在明显的差异。因此在评价体系的建设和改革中，应进一步改进和完善符合职业教育特点和要求的学校评价工作，避免普通学校教师评价体系的影响，把符合职业教育特点和要求的应用型科研成果的评价、教师专业实践能力的评价以及教育与管理能力的评价与教师晋升职称和工作考核联系在一起，建立科学有效、客观公正的职业学校教师评价指标体系，健全教师评价的反馈机制，从而调动中职教师群体的积极性。

　　第四，实施“十三五”中等职业学校教师素质提升计划。从国家层面需要加强对中等职业学校教师素质提升的顶层设计，教育部门应出台中等职业学校教师素质提升的指导意见，制定中职学校教师培训项目管理办法和实践锻炼项目管理等办法。加强对教学新秀、骨干教师、专业负责人、专业带头人系统培训和培养。着力培养一批发展潜力好、爱岗敬业、专业理论扎实、职业技能娴熟、实践经验丰富、教学水平高、教学效果好、掌握现代职业教育教学方法，能在教育教学中发挥引领示范作用的优秀骨干教师和技术研发能手;。从学校层面亦应该建立师资队伍提升工程和“十三五”教师素质提升计划，定期选派教师外出培训和考察，加强校企合作和技术研发，全面提升教师综合素质。

　　参考文献：

　　[1]和震﹒中等职业学校教师素质状况与提高策略[J]﹒教育研究：2010年第2期.

　　[2]韩向莉﹒中等职业学校教师队伍建设现状及对策研究[D]﹒天津大学职教学院：2003年12月.

　　[3]蔡燕﹒中美职业教育师资培养模式的比较研究[D] ﹒湖北工业大学：2011年5月。

　　【作者简介】罗小娟(1982年1月-)，女，硕士研究生，重庆财经职业学院，讲师，研究方向为人文教育、汉语言文字学。