杨毅

　　盘锦职业技术学院 124000

　　关键词：普通话;口才训练课;教学艺术

　　一. 激发兴趣，寓教于乐。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见快乐是

　　调动学生学习兴趣的第一重要因素。所以，快乐地上好每一节课是激发学生学习欲望的最关键一步。

　　学生们来自不同的地区，语音多种多样，可以说是南腔北调。因此第一节课从语音入手，是激发学生学习口才兴趣的最好方法。教师学习各地方言，并总结其特点，同时指出它们和标准普通话的区别，并强调好的口才基础是让人听得懂听得舒服的标准的发音。这种教学形式不仅给学生带来了快乐，同时让学生喜欢上这门课。为了延续这种快乐，以后的每一节课都要注意趣味导入。有人说，导入新课象拉小提琴，第一个音就要非常悦耳地吸引住学生。比如讲“ 描述训练” ，首先举几个有意思的例子说明描述的最大特点是生动形象，有感染力，注意观察，常常运用比喻、夸张等修辞方法。然后用提问的形式引出训练内容，如：1.请用三句话描述一样水果、同班的一个人，让学生猜。2.请分别说说人从三楼和三十楼坠下是什么样?3.不许用“冷”和“热”字分别描述非常冷和非常热。学生在开怀大笑的同时学会了如何描述，增强口语表达的生动性和趣味性。再比如讲“舌尖前音z c s和舌尖后音zh ch sh的辩证时，由于有些学生分不清，又不喜欢练，采取绕口令的形式训练，既有趣又有效。比“四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。要想说好四和十，得靠舌头和牙齿，谁说四十是“戏席”，他的舌头没用力，谁说四十是“事实”，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四四十四十四”。

　　让学生每一节课都快乐地训练，又在每一节课结束后期待下一次课的到来。教师乐教，学生乐学，寓教于乐，趣味无穷。

　　二. 明确教学目标，巧妙设计训练内容，并运用不同形式训练。

　　快乐地学习口才训练课需要明确教学目标和相应的训练内容及

　　训练方式。首先教学目标明确八个字：敢说——能说——想说——会说。

　　第一是敢说，针对学生胆怯、不自信、不从容、不敢开口的口语表达的心理状况进行训练。这个训练最重要的一点是“敢”站在众人面前说话。教学过程中强调每个学生跟自己比，每一天都进步一些是目的。“敢说”是口才训练课学生要冲破的第一关。相应的强化训练是“体态语”训练。具体方式：作一个简单的自我介绍。要求学生从自己的座位走上讲台，说话前环视，有眼神交流，微笑。表达时表情自然，站姿准确。并要求学生在教学训练过程中一直保持这个状态。

　　第二是能说，是指学生口语训练的被动表达阶段。在教学过程中，有很多学生总是不会主动举手参与训练，一旦被叫到，也能够很配合，并说的很好。他们不是不敢说，是没有主动说的欲望。针对这个阶段，要设计一些容易说出内容的简单训练，树立学生的自信心，为更好地主动表达奠定基础。例如在“声调训练”中强调调值发音的准确性，同时进行强化训练，让学生加强对这部分内容的记忆与训练。让学生意识到：说标准普通话没什么难的。学生们很喜欢这个训练，他们能主动大声地读出标准的字音，增强了自信心。再如“描述训练”中的回忆描述训练，要求学生描述对班上一名同学的第一印象或记忆中的一个场景;在“想象描述”中， 给一个学生喜欢的题目：“假如给你40平米的卧室，你怎么设计?”要求学生用生动形象的语言把自己想象的卧室设计描绘出来。这两个训练环节在快乐的气氛中进行，效果非常好，提高了学生口表达的表现力和感染力。

　　第三是想说，就是主动表达的欲望。 在这个阶段的训练中注意培养学生主动表达的兴趣。比如在“解说训练”中设计一些学生感兴趣的训练内容。如：“介绍一道菜的做法”，“介绍一则生活小常识”，“介绍一部电影或电视剧”。 在“推销训练”中，运用情境教学的方式设计：让学生分别向一位中年妇女和一位年轻男士推销一种商品。要求自己设计一下推销语言，并且找搭档进行训练。在训练中学生常常主动出击，非常想说。这些训练不仅让学生自由表达，而且很放松快乐，他们越来越愿意表达并且表达地越来越好。

　　第四是说好，在前三个阶段的基础上，怎么说的更好，更精彩。虽然不是每个学生都能做到说好，但都有这个想法，并为之努力的趋向就好。口才的提高需要一个过程，不仅是口语表达提高的过程，也是知识积累的过程，更是有效利用知识积累促进口语表达的过程。这个过程需要教师不断地点拨和引领。比如:“口头作文”的训练，每给学生一个题目，教师都会从不同的角度进行指导。如“谈谈科技发展与社会生活”，这是学生很不喜欢说的一个题目，怎么说好这个题目，教师可以从多个角度作指导，可以从电器、通讯、交通、环保等或正面或反面选择自己熟悉的话题角度进行表达，打开学生固有的思维模式，找到自身擅长的点进行训练，就有说好的可能。再如“采访训练”的设计：把学生分成组(根据人数)，采访者和被采访者各一组，采访者象记者一样采访被采访者，然后互换。要求每个采访者至少向被采访者提问两次;被采访者回答问题快速、精彩。看上去这只是个训练，其实是一个交流。每个学期这个训练收获最大，是学生非常喜欢的一个训练。是让学生自由地更有效地交流，是把话说好的一个新平台。

　　三. 运用灵活多变的教学语言，展现个人魅力。

　　所谓“工欲善其事，必先利其器”。教学艺术是语言艺术，也是交流艺术。作为普通话口才训练课的教师更要具备这种艺术。

　　1. 教学过程中，注重与学生互动交流，因材施教。

　　口才训练课是以训练为主的课程，在讲解训练内容的同时，更注重学生的表达。训练过程中，由于学生表达水平不同，特别是对于内向、不善言谈、不敢主动表达的学生，要多赞美、多鼓励，及时发现他们身上的的闪光点，委婉地点出不足，让每个学生都能看到自己的进步，树立学生的自信心。如：训练过程中，举些名人学习口才的趣事、糗事、励志的故事，激发学生的灵感。告诉学生学习口才需要一个循序渐进的过程。遇到特别不敢上台表达的学生，采取一对一的交流。而对口语表达能力较强的学生则提出更高的要求，并传递出他很有潜力的信息。

　　2.注重教学语言的音乐性、启发性和幽默感，渗透德育教育。

　　在与学生沟通交流的过程中，注意用语音调和谐，抑扬顿挫，用语变化得体，快慢急缓恰到好处。并且与表情手势有机结合。给人以美的音乐感，使自己的声音赋予吸引力。根据不同的教学内容，发出赋予启发性的语言信息，活跃学生听课的情绪，消除紧张和疲乏，激起学生思想上的波澜，引起他们的思考，产生启迪心灵的作用。例如：在讲“思维训练”的“发散思维”和“多角度思维方式”的时候，强调站在不同的思维角度，想问题的角度不同，表达选择的角度也不同，站在自己的角度看问题，表达的内容与站在对方的角度表达的内容往往不同，站在对方的角度与站在多个角度表达就更有区别。比如：对媳妇问老公“我和你妈同时掉在水里你先救谁”的问题，从三个角度分析，表达自己的观点。这样的题目不仅仅是个题目，还会让学生了解问这个问题是很无意义的，无论得到什么样的答案，都会把自己陷入尴尬的境地。教学过程中，学生不仅了解了思维与表达思维密切关系，也学会了多角度思考的好处。再加入猜“字谜”等趣味训练，开动了脑筋，加深了印象，课堂气氛活跃而有效。教师充分发挥自己的聪明才智，运用幽默风趣的语言贯穿教学。幽默是一种品质，一种智慧，让人愉悦的语言表达，需要领悟和灵性。教学过程中，教师适时运用幽默的语言会收到不一样的效果。

　　四. 训练中穿插贴近生活的事例，增多信息量。

　　普通话口才训练课。听起来和说有关系，实际上它是一门需要知识储备的课程。俗话说“巧妇难为无米之炊”。教学过程中，不仅要挖掘学生已有的知识储备，更要随时注入新鲜的知识，加大容量，这样使教学内容才丰富多彩。特别是教师要选择有意思又有意义、贴近现实的训练内容增加知识性、趣味性。例如：在讲“体态语”的民族性时，告诉学生们同一个手势在不同的国家的意思是不同的，不同的身体语言表达的不仅仅是意义，更多表达的是修养和品位。从而强调优美准确的体态语在表达中的重要性。在讲“听力训练”有关“听记训练”时，教师选用读五个“一站到底”题面的形式让学生重复，并分别说出答案。不仅完成了训练，还掌握了相关的知识，学生非常喜欢。在“口头作文”训练中，随机加进“地震给你的启示”、“谈谈你对幸福的理解”题目，让学生们谈谈对突发的自然灾害的感受，对幸福的不同观点的表达，加深对社会的关注，对自身的剖析，效果很好。再如：讲“思维训练”时列举新近的电影、电视剧的剧情或新近发生的重大事件进行分析表达。不仅学生感兴趣，同时也给学生多方面的信息和灵感，激发学生更深层面的思考。

　　普通话口才训练其实是综合训练，要有丰富的知识容量，快速思维的能力，组织语言的能力，第一时间找到语言表达的脉络，严密的逻辑性等等。因此，普通话口才训练课的教学需要教师更高的综合素质和表达能力。个人的能力和魅力相结合，还有一颗对学生的爱心才能完成。

　　教学艺术是教的艺术，是学的艺术，更是爱的艺术。有爱才有艺术。

　　参考文献：

　　1. 《口才学大全》 欧阳谋编著 中国城市出版社 1998年10月第一版

　　2. 《口才训练教程》 张波主编 机械工业出版社 2009年1月第二版

　　3. 《北大口才课》 文捷编著 中国华侨出版社 2013年9月第一版

　　4. 《20几岁，学点好口才》 德群 若谷编著 中国华侨出版社 2011年8月第一版

　　5. 《卡耐基口才学》 高铁军编著 北京燕山出版社 2001年10月