广西北流市六麻镇里凤小学 李光惠

　　关键词：生活化;小学语文;高效教学

　　在关于小学语文的教学研究中，生活化教学是重要的研究内容之一。上海中学语文研究会刘志明教授认为：“语文是生活的缩影，而生活是语文的资源。可以说语文与生活之间互为融合，相互支撑。”而在《九年义务教育语文课程标准》(2011版)中也有相关陈述：“要教会学生从生活中应用语文，用生活化的视角来审视教育的有效性。”在小学语文教育中，教学行为生活化主要是基于实践生活，将学生设为参与主体、感受主体、获知主体，让其能够对语文教学的工具性与人文性产生更加深刻的认识。本文将从生活化的视角来审视小学语文教学的有效性，并能够结合笔者教学经验，针对性寻找语文高效化教学对策。具体可列为如下几点：

　　一、鼓励访察实践，搜寻生活化资源

　　在现在的人教版小学语文课文中，不少都是历来未变的教育名篇。但是正由于是名篇名文，所以很多文章与学生的生活产生了极大的理解距离。学生对此理解不免存在较大的时空障碍，或者在学习时存在严重的认知偏差。当然，也有一些文章与学生的生活实际相对较近，但是这又往往让学生觉得都是寻常事，没有新鲜感。因此，在此时，作为语文教师的引导与指导就显得尤为重要。教师应该率先垂范，培养学生在生活中留心观察相关知识史料的习惯，培养学生对生活细心体察的兴趣，从而引导其真正走进生活，延伸自己的学习视野，加深对既定语文课文的理解，积淀宝贵的生活化学习经验，进而提升小学语文学科素质。

　　教师可以在某堂课学习时，鼓励学生去自己寻找相关的背景资料，并通过调查、访问等形式，了解生活在某个时代或某个区域内的人们的生活经历，从而提升其间接生活经验，缩进学生与课本内容之间的联系。在讲授五年级下册第八组《开国大典》时，教师可以首先让学生搜集有关开国大典举办之时的历史资料，了解当时复杂特殊的背景与环境[1];同时也可以去组织学生扮演记者去访问一些纪念馆或档案室负责人，从侧面了解开国大典在中国社会主义建设历史中的重要意义。这样，学生不仅能够了解当时历史环境的多变，更能够体会到开国大典的非凡历史价值，增强了学生的认知感受，对课文的解读更深入一个层次。如此，学生与课文之间的间隙被缩小了，语文与生活的距离也拉近了，教育教学实效自然得以提升。

　　二、组织亲身模演，加深生活化链接

　　虽然不同课文间，语言文学所承载的信息有所差异，但是其与生活的联系是一致的。一般的，小学生在学习语文时，均是将课文中的文字给想象成实际生活中存在的人、事物或情境，进而形成主观性的感知。不可避免的，课文内容与学生可能存在一定的距离，这将学生对原文的学习产生较大困难。因此，教师可积极利用环境对人理解的帮助价值，创设课文所匹配的历史背景或图画，让学生在对原有课文内容、历史背景等充分理解的基础上，实施亲身模演，从而让学生如身临其境，真正从模演中表达自己的个性化理解。形式上可采用课文改编成小品、舞台剧等，这既是对学生理解课文内容的检验，又是让学生间形成理解交流的良好平台。

　　如在一年级下册第六组《王二小》一文教学时，笔者首先利用多媒体播放了《歌唱二小放牛郎》的动画MV，且引导学生了解当时事件的梗概——敌人突然扫荡，为掩护上千老乡转移、保护后方机关，王二小选择将敌人引进埋伏圈，最终被敌人挑死[2]。此时，笔者顺着音乐，利用饱含深情地故事解读，加深了学生的理解。而在事先，笔者就要求由第一小组选出小英雄王二小的扮演者;第二小组选出带路汉奸的扮演者;而第三小组则选出挑死王二小的日本鬼子的扮演者。经过指导，小学生们有模有样地进行了实际模演，且演到情境处与音乐十分融洽，课堂沉浸在对小英雄的敬仰与悲痛中。学生们学习语文变得兴趣十足，情趣十足，效果十足。

　　三、引导生活体验，切近生活化理解

　　有句话说，“梨子什么味儿，尝尝才知道”。 而在语文教学中，由于小学生的生活体验相对有限，有些课文中出现的常见性事物或情境，学生并没有经涉过，因此教师能够重视其亲身感知，是对语文课堂效率的重要促进。教育大师基维申科认为，语文教育要契合儿童的生理发育特性，要充分利用声、色、感等途径来加深学生的自身认知。确实，教师如果能够在学生认知经历匮乏的情况下，尽可能地创造条件让学生感知，对学生的帮助是十分大的。

　　在讲授选读课文《我爱故乡的杨梅》时，笔者在课前摸底学生对杨梅的了解程度及食用情况。但是，最终可以肯定学生们对杨梅有过接触，但是学生了解不大，且食用机会较少[3]。因此，教师可作为使者，在条件允许的情况下，送给学生一些杨梅，让学生们亲自品尝，且写下食用心得。同时，教师也可让学生们跟家长们在一起分食，然后对照课文进行再品读。如此，学生边吃边理解，更容易提升对该课文的认知度与理解度。在品味美味中学习课文，实则是对学生们学习的信任，更是对生活化教学理念的有力支持。

　　四、小结

　　家庭与社会是儿童学习的主要场所。而语文学科工具性与人文性的综合性特征，又让生活化扮演了增进学生理解、提升课堂效率的角色。因此，作为小学语文教师，一方面要了解不同年龄阶段儿童的学习实际，另一方面则寻求更多的尝试，用以链接学生生活与课堂学习，从而使得其学习兴趣与学习效率实现双提高。

　　参考文献：

　　[1]郭吉士.小学语文生活化教学初探[J].文理导航旬刊，2011,3(10)：123-125.

　　[2]周慧霞.用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化[J].教育实践与研究，2008,3(19)：55-57.

　　[3]孙殿华.小学语文教学生活化的课堂教学策略[J].中国校外教育，2012,4(18)：66-68.