广西北流市教育局教研室 邱春芳

　　质疑问难是激发学生阅读兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。　　事实上，无论是多么聪明的学生，也不可能对所学课文的字、词、句、段、篇以及标点、语法、修辞、文体等无不通晓，毫无疑问。学生在学习中不提出什么问题，并不能说明其以经明白，相反，正说明其读课文未能深入理解，或者还没有掌握质疑问难的方法。那么，应当如何引导学生在课堂教学中寻找疑点和质疑问难呢?以下是本人在语文教学中的点滴尝试。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　在语文教学过程中，创设和谐宽松的课堂氛围和问题情境，有利于学生大胆发问、有兴趣发问。

　　1、营造宽松和谐课堂

　　在宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。在课堂教学中，我根据低年级学生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，激发学习疑问。同时，对提出有价值的问题的学生给予表扬和鼓励。如在教学《地球爷爷的手》这课时，有的学生问：“地球爷爷有手吗?”、“地球爷爷的力气有多大?”、“老师，您能看见地球爷爷的手吗?”等问题。我肯定了学生提出了值得思考的问题，并鼓励他们带着问题学习课文。耐心地解释和说明，循循善诱，使他们通过几个科学事例，获得正确的认识。又如有的学生提出“地球爷爷有没有脚?”等比较没有思考价值的问题，我也不轻易批评学生，虽然这是学生不成熟的问题，但这些问题的提出过程是学生整合自身知识、经验的过程。

　　2、精心创设问题情境

　　在创新课堂教学过程中，我想方设法营造探索性、开放性的问题情境，激发学生来探索、猜想、发现问题，在问题中学习，在学习中提问，使创新学习本身构成一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。如在教《小小竹排画中游》时学生提出疑问：“竹排是什么?”对于成长在现代城市的孩子而言，缺少的正是对农村的生活体验。我通过多媒体课件，向学生展示了一条清澈的小河的画面，河的对岸有农家。我问学生，河上没有桥梁，我们怎样才能过河与乡下的孩子交朋友。很快，有学生想到船，我因势利导说还有一种用竹子并列排成的简易的“船”，并通过多媒体向学生展示了竹排的画面。这个问题情境的创设，又引来更深层次的思考。有一个学生提出了疑问：“竹排又怎么会在画中游呢?”我立即表扬该同学肯动脑筋，问题提得好提得妙，并适时分析课文，逐步引导学生理解、把握课文内容。可见，一个合理的问题情境可以引发学生进行深层次的思考、讨论，从中闪现出创新的火花，达到知识的内化。因此，我们必须摒弃传统的填鸭式的教学方式，创设一种平等、和谐、民主的教学环境，创设质疑问难的问题情境，鼓励学生质疑、争辩和发表意见，来发展学生的创新能力。

　　二、创造民主,形成质疑的氛围。

　　活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。教学实践告诉我们，学生如能在良好的民主教学气氛中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有大胆探索精神的人。对此，要求语文教师要灵活地调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁;作到尊重学生，学会赏识学生，要使学生自觉主动地质疑，养成质疑的兴趣与习惯。教师要在教学活动中，鼓励学生敢于提出新问题、发表新见解。即使学生由于知识、经验不足，提出的想法、见解和设计方案是幼稚的，甚至是错误的，这种创新精神也是很可贵的，教师不应当轻易地否定了之。

　　三、精心设计问题，启发学生深入思考

　　首先，要有目的、有重点地设置疑问。大教育家叶圣陶先生说：“自始即不多讲，而以提问指点代替多讲。提问的目的在于让学生深入理解课文内容，发展思维，而不是为提问而提问。”如在讲读《瀑布》的第一课时，提问：(1)浪一个接一个涌向岸滩时会发出什么声音?(2)阵阵风吹过松林时又会发出怎样的声音?让学生带着这两个问题探究，展开想象。这样，问题中的两种声音就会在学生的脑海中回荡，学生对这一节的内容就不难理解了。

　　其次，提出的问题要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的问题既可以引导学生积极思维，又能活跃课堂探究问题的氛围。尤其是提问在点子上，而不是脱口而出的一般问题，要提问经过认真思考讨论才可以解决的问题。例如，在讲读《李时珍》的第三小节时，可让学生先自由阅读课文后再提问：李时珍决心要编写的一部比较完善的药物书，应该是一本什么样的书呢?要回答这个问题就必须先读懂这一段的内容，必须对旧药物书的三条缺点进行概括，然后针对这三条缺点回答完善的药物书应该是怎样的。这样导读，既能激起积极主动思考，又能培养学生的概括能力和口头表达能力。真正做到一举两得。

　　四、激励学生大胆质疑，多视角点拨，感悟质疑之法

　　首先，要激励学生大胆提问。学生提出的问题或许是恰当的，或许是不必要的，甚至或许是错误的，教师务必区别对待，不能断然否定。教师要注意保护学生的积极性，对学生提出的问题要适当加以点拨，并进行必要的整理和归纳，切忌蜻蜓点水，主次不分。

　　其次，教师应抓住火候，因势利导，随机点拨，促进学生由不会问到善于问的转化。具体的讲，第一步围绕课题寻找疑点。课题便是文章的眼睛，要是能教会学生善于围绕课题提问题，就培养了学生的审题能力，同时也提高了学生的理解能力。第二步，从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文理解，但有的词句含义比较深刻难以理解，这就要通过提出疑问来突破。第三步，抓住课文的难点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文记叙的重点，通过前后对比，从中发现疑问。通过这样的寻疑解难，学生对课文的主题思想及写作特点就会有深刻的理解。

　　总而言之，培养学生质疑精神与能力，要立足于课堂，激发兴趣，教给方法，培养良好习惯持之以恒。质疑能力的培养，能调动学生学习的积极性，能使课堂气氛活跃有生机，同时能提高学生的思维能力、表达能力和自学能力，同时有助于学生创新思维与能力的提高。