唐琰

　　作者单位：甘肃省甘南州合作市第二小学 邮政编码：747000

　　关键词：小组合作; 口语交际能力;研究

　　提高学生口语能力一直是广大英语教师普遍关注的热点，那么如何采用行之有效的方法，来提高学生的口语表达水平呢?《英语新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其倡导的“自主、合作、探究”的小组合作学习模式给我们的口语教学指明了方向，为我们能更有效提高学生口语表达能力提供了契机。

　　在教学实践中时刻牢记学以致用的原则，充分有效的利用小组合作学习来提高学生的英语口语表达能力，并得到了点滴体会。我实验的对象是所在校五年级两个班的学生，人数各为50人。五一班为实验班，五二班为普班。两班学生已有4年的英语学习经验。我采用以下的方式来进行实验：合作性讨论、合作性游戏、合作性竞赛和课外互读互诵。

　　一、利用合作性讨论，加强学生的口语训练。

　　讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣、拓宽学生的参与面，调动学生积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼的机会。课堂教学是练习学生胆量，口语表达的主战场。有些学习困难的学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希望教师不要叫到自己，而教师们为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了“哑巴”学生。针对学生的这一心理特点和Go for it 中学英语教材，集听、说、读、写为一体，非常贴近现实生活中的交际用语的优势。我在英语教学中，利用了合作性讨论。

　　(一)在新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少，这时就可以采用同桌合作(Pair Work)。教师给出固定的操练内容，让学生进行模仿操练，使每位学生都有了一次口语锻炼的机会。针对难度较高的对话，根据需要，由4人或多人小组合作(Group Work)完成。分组采用优困生搭配的方式，并指定小组长，分配好角色，英语水平较好的学生承担对话较难的部分，比较容易的部分由学习困难的学生担任，这样，让学生在表演中双方都能得到很好的锻炼。

　　(二)看图说话：图画为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习(对话与阅读课为主)，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。让每个小组(4 人)分成两人一组对话再轮流交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生参与互动。给不同级别的学生设置难易不同的活动，分为看图说词语、、看图问答、看图叙述。

　　(三)讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back•••.

　　二、开展合作性游戏，培养学生的口语能力。

　　新大纲指出：让每个学生无拘无束的进行口语交流，只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐于学习。为此，在日常教学过程中，我根据学生的年龄特点设计了一系列需要合作才能完成的游戏。例如，在数字教学中，我制作了一张表格再把学生分成8组，每组选出一名组长，调查组员拥有多少文具，由组长提问：How may pencils do you have?组员答：I have……组员报出数据后，由组长填写，完成调查表，最后每组可选一名代表向老师汇报数据。再如，教到水果、饮料时，可让一名学生当售贷员，组员当顾客，进行买卖。这些带有游戏色彩的小组活动能有效地激发学生的交流的欲望，让他们在轻松的氛围中不知不觉的提高了口语。

　　三、组织合作性竞赛，提高学生的口语能力。

　　利用小组合作的形式，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感。语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但是，由于课堂教学时间有限，传授知识、发展实践能力的任务繁重，教学活动密集广泛。教师只能请少数学生在课堂上大声朗读或者背诵并给予指导。因此大部分学生的朗读背诵安排在课后完成，由各组的小组长负责。小组长应选口语好，主动积极的学生担任。这样组长在组织督促成员互相朗读、背诵对话时能对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地达到提高口语水平的目的。

　　经过对比，两个班在优秀率和及格率虽都有增长，但与前测比，实验班增长更快(优秀率增长了20.06%，及格率增长了13.82%)，而普班变化不明显(优秀率增长了4.07%，及格率增长了4.23%)。说明小组合作学习有利于提高全班同学的口语交际能力。

　　实践证明学生对小组合作学习持肯定态度;小组活动能给人安全感，在轻松自然的环境里，学生愉快积极地参与学习，从不开口到开口，从少说到多说，学生说的积极性大大提高了。小组合作学习是组间的竞争，但要求小组内成员团结、互助，学习的同时发展和谐的合作精神和良好的人际关系。总之，小组合作学习能调动学生的学习积极性，以达到每个学生都参与口语活动，提高他们的口语交际能力。但要真正提高学生的口语水平，还应在教学的总体导向上，测试的导向上有所改进。教师要不断地更新教学观念与教育理念，不断尝试新方法，积极投入教改的潮流中去。

　　参考文献

　　[J]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究,2003,8.

　　[2]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学,2002,2.

　　[3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002,6.