宜兴市邮堂小学 路岗 (江苏 宜兴 214246)

　　关键词：小学高年级;语文;综合性;教学

　　小学语文综合性课堂教学不仅能拓宽学生的视野，还能激发学生合作与交流，增强学生自身的语言表达能力，促进自身全方面的发展。然而在实际的教学中，小学生的认知处于感性认识阶段，在认知水平、思维模式以及实践能力上都相较匮乏，对于任何事物的认识仅仅停留在兴趣、好奇的层次上，尚未形成持久的学习力，出现学生不愿参与课外活动、动手能力差等现象，很明显这不利于学生创新意识的培养。尤其是到了高年级正是学生思维方式形成的关键期，学生逐渐开始有了自己的认识经验，处于是非认识不稳定的阶段，对于语文的学习没有形成正确的认识，积极性不高，这些都影响了语文综合课程的教学成效。因此，本文详细探讨了增强小学语文高年级综合性课堂教学的有效性措施，旨在提高语文教学的质量。

　　一、基于学生兴趣联系生活实际，开展综合主题活动，激发学生参与的积极性

　　小学生自主学习能力薄弱，对于汉字的认识也是有限，因此在综合性活动开展的过程中就需要根据学生的认知能力以及教学要求选择合适的活动主题。鉴于小学生的认知处于感性认知阶段，教师选择与学生生活贴近的主题活动开展，有助于增强学生主动参与的积极性，学生总会对自己日常熟悉的事物产生兴趣，通常会以自己熟悉的事物作为自己炫耀的对象，增强了学生对活动参与的主动性。例如，在学习《我爱你啊，中国》这篇文章中，为了让学生对中国的传统文化以及悠久的历史有所了解，教师开展了“我爱北京天安门”的活动，限于实际条件的限制，教师并不需要带领学生到天安门参观。而是通过播放有关北京故宫的一些视频来激起学生对祖国的热爱之情，并从中产生敬畏之感。学生通过观察视频中的故宫、壮丽的山河、多样化的民族等相关的画面，丰富了学生的知识视野，加深学生对祖国悠久文化的理解，有利于学生对祖国文化的传承与发扬，培养学生热爱祖国的爱国主义情感。

　　二、基于生活实践开展探究性活动，开拓学生思维视野，激发创新意识

　　培养学生的动手实践能力是提高学生综合素质的重要组成部分，有助于学生探究性思维意识的形成，激发学生的创新思维，提高学生的创造能力。例如，教师在教授《姥姥的剪纸》这部分内容时，学生通过文章的学习了解到剪纸是一门传统的工艺品，也属于文化遗产的范畴，通过剪纸能够剪裁出美丽的图案，包括花、鸟、人物、景色等，包括了世界的万事万物，学生通过一个小小的剪纸就能看到一个更精彩的世界。为了增强学生对剪纸艺术的体验和理解，教师组织学生开展了“剪纸对对碰”的综合性活动，要求学生根据自己的喜好剪出美丽的图案，在剪裁的过程中探究如何才能剪出自己想要的结果的方法，通过小组合作的方式，讨论操作的方法，激发学生的探究性思维意识，发挥团队合作的精神，创作出属于自己特色的作品。

　　三、基于探究性教学情景的创设，提高学生分析问题并解决问题的能力

　　培养学生分析问题并解决问题的能力也是提高学生综合素质的重要部分，语文教学中创设教学情景，启发学生对问题进行思考，探究问题解决的方法，从而提升学生学习自信，对语文的学习产生持久的兴趣。例如，教师在组织《牛郎织女》文章教学时，教师首先通过播放有关牛郎织女的动画片来渲染课堂氛围，进而引发学生产生思考：“牛郎也是怎样的一个孩子?他的童年是怎样度过的呢?他又是和织女怎样走到一起的?动画中播放的和我们课文中描述的是不是一样呢?”。学生带着这些问题进行课文的学习，并在学习过程中探究问题的最终答案：牛郎从小是一个孤苦伶仃的孩子，他非常的勤劳，善良，每天都去放牛，他和织女是通过仙人指点而认识的，最终两人相爱而走在了一起。学生在集中听课的过程中得出问题的答案，培养了学生集中听课的好习惯。

　　四、基于组织开展合作互动学习模式，促进学生之间的有效交流，提高学生人际交往能力

　　语言表达是人际交往的纽带，学生通过交流实现良好的人际关系，语文是培养学生语言表达能力的学科，通过字词的识记、课文的阅读等方式提高学生的语言表达水平。同时采用合作互助的学习模式是增强学生之间交流有效性的重要途径，教学中学生通过彼此互通有无的合作学习，不仅能弥补彼此的差距，还能激励彼此取得更大的进步。例如，在学习《小草和大树》一文时，教师采用分段朗读的方式，让学生在相互阅读中体会作者坚韧不拔的意志力，吃苦耐劳、热爱学习、要强好胜的性格。通过教师组织学生讨论加深学生对文章内涵的理解：“说一说夏洛蒂都遭遇了家庭和创作方面的哪些不幸?”，学生热情的参与课堂讨论，不仅营造了良好的课堂氛围，还给学生创造了语言表达的机会。

　　五、结束语

　　综上所述，小学语文课堂教学在新课改和素质教育要求下发生了很大的改变，也取得显著的教学成果，但仍然存在一些问题。这就需要教师不断的总结教学实践，多借鉴其他学科的成功教学经验，并用诸于自身的语文教学中。同时，加强对学生的活动引导，让学生在综合性的课堂中掌握更多的语文知识，为后续学习乃至终身学习打下基础，为成为全面发展的人才做准备。

　　参考文献：

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　　[2]杜珠莉.小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究[D].渤海大学，辽宁：2012.

　　[3]潘恒.小学低段语文综合性学习教学策略研究[D].重庆师范大学，重庆：2013.