王琳 浙江省天台县坦头镇中心小学，浙江天台 317206

　　关键词：虚拟学习情境;小学科学;应用范式

　　引言

　　科学课在小学课程体系中对培养学生的动手操作能力和思维发散能力具有显著作用，教学中要求理论讲解与实验演示的结合。虚拟学习情境的应用为学生提供了一种全新的实验实践范式，研究其在小学科学课程中的应用路径具有重要意义。

　　一、 虚拟学习情境应用对小学科学课的意义

　　(一) 推进形象化教学

　　小学科学是对自然现象的理论性总结，在教学过程中需要借助生动形象的实验案例对科学理论知识进行阐述或者对自然现象进行还原。虚拟学习情境能够满足这一教学需求，借助多媒体技术和网络技术打造立体化教学空间，将教师和学生置于虚拟但真实感强烈的情境下，演示板块运动、火山地震、生化反应、分子运动、天体运动等自然现象，让学生身临其境，这种形象化的教学方式能够帮助学生理解抽象的科学理论知识。

　　(二) 创设虚拟实践环境

　　学生能够借助虚拟学习情境进行模拟实践，在消化吸收理论知识的同时提升了个人实践操作能力，这个过程是学生与虚拟情境中各要素的交互，这对培养学生的思维想象力和创新创造力大有裨益。通过虚拟实践学生所获得的不仅是框架性质的显性知识，还有在环境的熏染下对虚拟角色感知所产生的隐性知识。对小学生而言，这种对科学知识、科学现象的直观感受是非常重要的，有助于学生建立起丰满的科学知识体系。

　　(三) 利于自主交互探究

　　虚拟学习情境强调学生在科学教学中的参与性，为小学生提供与自然现象、自然物体接触的条件。小学生可以通过拖动鼠标从多个角度了解到某一物体的立体化形象，这是普通平面教学无法实现的，在这个过程中小学生与虚拟现象、虚拟物体的交互有利于诱发学生的发散性思维和创新想象力，以自主探究的姿态占据科学教学的核心地位。学生在虚拟情境中的所看所思也为教师成功设计课堂问题，创设小组讨论提供了依据。完成虚拟情境体验后，学生之间关于问题的交互讨论也会更加热烈，更有针对性。

　　(四) 可重复利用，安全简便

　　科学实验是小学科学课程教学的重要组成部分，传统的教学模式下需要大量的实验器材、设备、器具等，很多实验材料只能使用一次，许多实验具有一定的危险性，不适合小学生亲自操作。虚拟学习情境彻底打破了这一僵局，将多媒体技术、特效技术整合应用形成虚拟实验环境，具有环保、节俭、重复利用、安全、便捷的特点，学生无须担心实验的危险性，可以亲自在虚拟情境中操作。而虚拟学习情境下的实验并不需要真实的实验器材、设备，能够节省大量的教育资本。

　　二、 虚拟学习情境在小学科学课中的应用策略

　　(一) 理性认清课程内容性质，确定好虚拟情境的适用对象

　　虚拟学习情境固然对小学科学教学具有很好的积极作用，但并非适用于所有的课程内容。在具体的设计过程中教师要根据教学内容、教学目标以及教学条件灵活设定，不可拘泥于桎梏的模式中，为了应用而设计。虚拟学习情境与真实现象之间必然存在一定的差异，如果现实教学情境能够满足教学需求，用于教学实验的可行性较高同时能保证操作安全，那么就应该选择真实教学情境。

　　(二) 结合多媒体信息资源，提高虚拟情境的真实性

　　虚拟学习情境的应用目的在于以形象的方式向学生阐述抽象的理论知识，因此在设计中要重点关注真实性，尽可能地贴近学生实际生活。情境中除了必要的角色、活动、资源等多媒体要素，更强调学生、教师的参与性，有教师、学生参与的虚拟情境才更具有真实性和交互性。教师应充分利用好图像、视频、动画、声音等多媒体要素，打造立体化教学空间，让学生有身临其境之感。

　　(三) 转变教学设计思路，制作虚拟情境适用的教学课件

　　虚拟学习情境只是小学科学教学的一部分，如果没有高质量的教学课件与之配套，没有逻辑严密的课堂环节与之适应，虚拟学习环境就会处于孤立无援的境地。因此，教师首先要转变教学设计思路，将虚拟学习情境完美地融入到整个教学计划、课堂教学环节当中。要在遵循教学原理、教学规律的前提下，设计与虚拟学习情境相衔接的教学流程，既要符合课程内容的内在联系与规律，也要注重创设恰当的具有开放性的问题引导学生在虚拟情境中的行为和思路。最后要注意倾听学生在虚拟情境中的所思所得并对学生的结论加以总结。

　　(四) 关注学生使用体验，构建科学的虚拟情境反馈体系

　　虚拟学习情境强调学生和教师的参与性，同时也应关注学生在参与过程中的所思所得，对教学内容的理解程度和知识层次的开发程度，因此构建完善的虚拟情境反馈体系是尤为重要的。虚拟情境的真实性、丰富性设计固然重要，教师更要关注学生对虚拟情境的体验感受以及建议意见，以此窥探虚拟情境设计的成功与否，总结出理论知识与虚拟情境相结合的内在联系与规律，为后续的情境教学提供参考性意见。

　　结束语：

　　虚拟学习情境作为一种全新的小学科学教学手段，对实现形象化教学具有显著的推动作用，有助于开发学生的发散性思维和创新创造能力。在具体应用中教师既要参考实际教学内容与虚拟情境设计的匹配程度，也要尽可能提高虚拟情境的真实性与交互性，同时构建完备的教学信息反馈体系，为虚拟学习情境的完善与改进提供依据和标准。

　　参考文献

　　[1]代国权.小学科学课虚拟学习情境的设计研究[J].课程教育研究,2015(02).

　　[2]蔡爱春.小学科学课虚拟学习情境的设计研究[J].新课程导学,2016(01)

　　[3]董丽.小学科学课程探究式虚拟学习环境设计[J].中小学电教(下半月),2015(07).