广西北流市清湾镇清湾中心小学 李金梅

　　俗话说不预则废。语文课堂上有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”由此可见，课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。那么，学生如何自己预习课文呢?下面就这一问题谈谈本人的几点看法。

　　一、做到读通课文，达到预习的目标。

　　把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心。在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想。然后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。预习，这就要求生通过初读，大概了解课文大意，再读，大致弄清文章的思想，文中的重点字词句，本课的学习需要完成怎样的学习目标，这对于大部分学生来说，是有一定的难度，但是既然要求学生养成良好的预习习惯，当然要从严要求，从更高的标准去培养学生的预习方法。

　　二、弄清课前预习要求，充分发挥各自的见解。

　　学生预习课文时，一定要根据老师的具体要求，有的放矢地进行预习。带着老师交给的预习提示中提出的问题，去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求理解的地方读一读，想一想。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。弄清课后的思考与练习题对预习的效果很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看这些题目，是否可以帮助我们理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。例如：我在布置《新型玻璃》一课的预习时，先引导学生回想前两课的学习方法，这种说明文的学习方法是：课文介绍了哪几个方面内容?分别是怎样介绍的?为什么这样介绍?这些问题，一定让学生弄清楚，让学生明白原来学习这类写物的说明文，只要围绕“物”深究追问，就能读懂课文。然后教师让学生用这样的方法去预习《新型玻璃》。这样，通过学生的预习，教师的要求，第二天上课时，我欣喜地发现大部分学生能围绕“新 型玻璃”，根据实际生活中的发现，网上的查阅，特别是有一个学生，他家是开玻璃店的，把玻璃了解的更是一清二楚，他们把玻璃的特点结合课文内容提出问题。对课文内容、表达方式、语言特色进行更深的理解，使课堂交流气氛活跃，每个学生都争着汇报自己的学习成果，在生生互补及教师的随机点拨下，学生对课文的理解更深了。随即，我让学生仿写一种新型玻璃或者用同样的方法来介绍其他事物。大部分学生通过仿写“新型玻璃”，巩固、迁移了这种介绍方法，还有一部分有一定写作基础，敢于挑战的学生则选择运用不同段式来介绍其他事物。结果，课堂里学生的成果展示“百花齐放“

　　三、培养学生养成预习习惯的几种方法。

　　学生课前预习作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。具体来说我们采取了如下措施：

　　一是读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。

　　二是查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。

　　三是画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“---”“──”“～”“√”(依学生喜好而定)勾画文中的重点、难点

　　四是问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

　　四、教会学生质疑问难，循序渐进

　　朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”教师要鼓励学生质疑问难，只有带着问题去读书的学生收获才最大。在读课文的过程中，需要发扬质疑的精神，动脑思考，以巩固和获取新知识。读完课文后对疑难问题或查字典，或查找资料，或请教同学、老师，交流讨论解决。“学源于思，思源于疑。”只有真正养成边读书、边思考的学习习惯，学方有所得。掌握语文学习的方法，养成良好的语文预习习惯，是一个循序渐进的过程。运用循序渐进预习法进行预习时，可以分为几个步骤：(1)通读课文。看新课题目，想问题，之后初读课文，边读边标注出不理解之处。(2)理解并掌握文中的生字新词，会自己思考问题，提出问题。(3)结合课后练习和自己的问题进行思考，查找和阅读有关参考资料，自己解决一些问题，发现一些新的有价值的问题。(4)将课文读熟，文章经过反复、用心地阅读，学生对文本会有自己独特、深刻的见解和感悟，对进一步的听讲有很大的帮助。

　　总之， 良好的预习习惯并不是一朝一夕而就的，都必须付出努力，预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。