王芳

　　塔山中心小学(交流) 浙江省绍兴市 312000

　　关键词：科学课;教学情境;课堂探究

　　前言：许多学校在实施科学课堂教学情境时也进行了大胆的尝试，当然这是值得欣喜的事情。但可能在探究学习中没有通透的领悟，也可能在过程中存在理解的误区，其效果导致教师在探究的课堂上出现一些形式化、绝对化的“伪探究”，学生们感到索然无味，探究教学也就没有达到预期的效果。所以教师在课堂实践之前应当备好课和做好准备工作，完善科学课堂教学情境，让学生主动探究，经历科学探究这一过程。感受学习的乐趣，激发学习的兴趣，正是我们最终的教学目标。

　　一、科学课情境教学的要素

　　(一)科学的引导

　　要知道，良好的开端是成功的一半，所以好的引导才能使课堂更为和谐有益，学生学习的劲头才更为强劲。科学课堂探究的发展与实施，是需要学生对科学课产生高涨的学习热情和强烈的参与意识，这样，才使探究性活动的成功实施打下坚实的基础。如此可见，教师应当在正确健康的教学下，引导小学生喜欢科学课，愿意在课堂上去主动学习，去探究其中的乐趣。

　　(二)与生活实际相结合

　　《科学课程标准》中指出，课堂设计要符合学生的心理特点，所以科学课教学情境可以与实际生活相结合，这种实际生活就是教师教学课堂中最好的情境。因为生活中到处有科学的影子，所以我们可以拿小学生身边熟悉的事物，或学生喜爱的物品为教学所用。我们在科学课堂教学时，适当创设一些有趣的生活情境探究活动，并让学生参与科学探究活动中，使学生在情感上产生吸引力、在学习上产生兴趣，形成主动寻找问题答案的动力，让学生能在轻松愉快的学习环境中掌握知识，让学生在小学时期就能为全面提高科学素养打下结实的基础。

　　二、教师设置教学情境的方法

　　(一)教师设置问题情境，学生自觉发现与探究

　　学生在小学时期，还处于懵懂的状态，对未知充满了兴趣与好奇，学起于思，思源于疑。所以教师可以通过小学生这一心理特点来精心创设一些有效的问题情境。学生可以通过教师设置的问题情境，主动去探索，去发现成为学习的主人，在探究中收获知识，发现真理。但是教师在设置问题情境时应当根据学生学习情况和能力范围，在学生能接受的情况下，选取基础设计一定深度的问题，这样才能调动学生的主动性。在对于难度比较大的问题，可以梯度性用一系列小问题为学生铺垫逐步引导。

　　(二)鼓励学生主动提问

　　教师在课堂上设置问题情境能引导学生主动探究，这已经是值得欣喜的事情。但巴尔扎克说过“打开一切科学大门的钥匙毫无疑问是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”所以如今现代教学我们关注学生学习的结果之外，更应该重点关注学生学习的过程。学生解决了教师的问题是初见成效，而学生能在教师的引导下发现问题并提出问题，这才是在问题情境教学中最大的升华。因此在教学中我们不但要激发学生解决问题的能力，更应该在教学中发挥学生好问的特点，鼓励学生提出不同的见解。例如我们在讲解万有引力的过程中，可以播放关于引力的视频，引导学生进行发问。

　　三、教师创设科学实验情境与设置故事情境

　　(一)科学实验情境

　　创设实验情景，科学课有得天独厚的优势，在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，通过有趣的实验，使学生动手、动脑运用学生的能动力和爱玩的天性，激发学生学习的兴趣。所以教师应当多开展一些科学小实验或小活动，教师先对学生演示其作用，让学生好奇的心理根据实验的过程展开微妙的感观心理，这样从视觉和实践上都会给学生带来巨大的吸引力，并可以从中启发学生的创造思维，这种寓教于乐的方式能达到最好的效果。

　　(二)设置故事情境

　　曾有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”大多数小学生幼时都有听故事睡觉经历，基本都有自己印象极深的故事，可见，故事所带来的效果。所以我们可以在课堂教学中，根据授课内容，穿插关于一些科学家的经典有趣小故事，或者真实经历，也可以给学生看一些科学家的照片或者或者插图。例如，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事，还有比较有名电灯发明者爱迪生的故事等，这些丰富的史料，能够吸引学生进入教学情境。

　　结语：综上所述，小学时期的基础教育是奠定后期教育发展的基石，只有基础打得坚固，未来才走得稳。兴趣是最好的老师，好奇心是自我探索与丰富知识的内在动力，而在科学课上创设情境教学是激发学生学习兴趣最有效的手段。创设教学情境有很多的方式，我们可以在课堂上制造问题悬念，师生互动让课堂气氛更为轻松愉悦，使学生学习科学有持久内在动力，从而达到提高教学质量的目的。所以小学科学课教学情境在课堂探究道路上是最为重要的一步。

　　参考文献：

　　[1]李琴.影响小学科学概念教学效果的课堂因素探究——以“简单电路”教学为例[J].教育导刊，2015，11(07):39-43.

　　[2]蔡永梅.小学科学课堂教学中“探究活动”的组织策略[J].当代教育科学，2010，05(20):63-64.

　　[3]赵瑞英.小学科学课堂教学中的设疑方法的探究与思考[J].东方企业文化，2011，03(14):288.