赖荣明

　　长汀师范附属小学 366300

　　叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪流，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可传统的作文教学常常为作文而作文。学生脱离生活实践，缺乏语言和生活积累，闭门造车、描写空洞。生活化作文就是要让作文回归生活，凸显生活，表达生活，让生活引领写作，促进写作，使学生有话可说，有内容可写，从而引导学生在感受生活、体验生活，品味生活中学会写作、热爱写作、热爱生命，提高生活的品质和意义。因此，我们在生活化作文的教学中必须注意处理好以下几对关系：

　　一、真实与想象的关系

　　真实具体的生活素材是写作的源泉。小学作文教学应还给儿童一个真诚的空间，让他们童眼看世界，童笔写生活，童心悟真谛，让他们“我手写我口，我口表我心”。想象是人们在已形成的表象的基础上，经过分析、综合和加工，创造出来的、并未直接感知的新形象。写作需要有真实的生活基础，但也离不开想象和联想。

　　在描写秋色的习作中，一位学生写她在街心公园看到怒放的菊花、一串红以及淡雅的桂花、火红的枫叶、苍翠的松树……她抓住了代表秋天景色的花草树木，并按一定的顺序描写，写出了公园的秋色之美。但这样的描写平铺直叙，景物特点并不鲜明，内容也不够具体。原因就在于缺乏想象。经过评改，她以菊花、一串红、松树、桂花、枫树等真实的事物为依据，针对它们的特征，运用已有的知识表，展开合理、丰富的想象。她把“一串红”想象成“一串串小鞭炮”，“一排排松树”是“绿色的海洋”，“金色的桂花”是“金色的珍珠”，她还从“火红的枫叶”联想到学过的诗句“霜叶红于二月花”。这样，笔下的景物就显得更具体、鲜活了。

　　可见想象来源于真实，又高于真实。但只强调想象而忽略真实，或是只谈真实而忽略想象，都是不可取的。作文应关注真实、鲜活的生活体验，以写“真”为基础。教师要引导学生细致地观察生活，真实地描述生活，鼓励学生自由表达所见所闻所感。但与此同时，因为学生是充满想象力的，他们既需要真实的生活，也需要想象的生活。写作不仅仅是生活的再现，更是生活的生命化和心灵化。而生命化、心灵化的生活离不开想象力。因此，教师应引导学生学会将真实的生活素材生命化、心灵化，借助“生活”这块跳板，翱翔在想象的天空中。因为决定写作能力的不是有没有生活，而是能不能感受、表达属于自己的那份生命化的“生活”。

　　二、体验与阅读的关系

　　体验与阅读的关系也可以视作直接经验与间接经验的关系。这里所说的体验是指在亲历及亲身实践中获得的直接经验，主要是靠自己在生活中观察、发现、积淀、感悟，进而用真情实感表达生活。而阅读则是从书中汲取人类所累积下来的经验与智慧，间接地了解生活，感受生活，体验生活，获得语言及生活的积累与润泽。而生活化作文正是需要体验和阅读、直接经验和间接经验的有效融合。

　　生活化作文强调让学生关注生活、体验生活并反映生活。比如学校是学生学习和生活的主要场所，无论是在学校艺术节、运动会等活动中，还是在研读教材和课堂学习过程中，学生都会获得丰富体验，而这些都是生活化作文的重要素材。又比如家庭生活也为学生提供了不一样的情感体验，无论是家庭成员的职业、习性、性格，还是亲情关系、家庭氛围，都可以为学生的习作提供源源不断的内容。如果把视野再拓宽一些，多姿多彩的社会生活也是学生习作的“源头活水”。因此，教师应引导学生关注这些发生在身边的、亲身经历的事，观察其中的人、物、事的细节，捕捉自己的感受，并记录下来，从而写出立体的、真实的、有创意的文章。

　　认识的形成固然与个人经历密切相关，但个体的生活经验往往是不加甄别的原始信息，如果只有个体经验，就只能形成相对丰富的“人生体会”而已。那么，有了生活的体验和积累后，要怎么表达呢?这就需要阅读、积累、感悟和创造。因为人的认知图式由无数的刺激结构而成。认知图式的质量取决于信息的质量和结构。而书籍正是人类文化、生活的精华。大量的阅读有助于提高学生脑内信息的质量，优化知识的结构，提升学生的思维能力、思辨能力，有助于学生更好地筛选、组织从体验中获得的纷繁的信息，进而有效地表达。

　　其实，写作本身就是一种具有思考性的表达。学生在思考如何写时，体会到生活中人、事、物的功能与价值，感悟到人生的真谛，甚至在写作的过程中学会了生活。可见，要提高学生作文的水平，不仅仅要引导学生获取生活体验，还要鼓励学生大量阅读。当学生在阅读中形成了自己的思想后，眼中的事物便不再只是平凡的日常，而被赋予了个人感受的色彩。只有对生活有了体验和思考，才会有表达的欲望，才能写出言之有物的文章。这样，学生又怎会觉得无话可说呢?

　　三、内容与形式的关系

　　作文教学有时会走入一个误区。教师在指导学生写作时，往往会纠缠于写作方法上，即如何谋篇布局、遣词造句等，反倒忽略了内容，这无疑是舍本逐末之为。因为内容才是作文的灵魂，它是作者对生活的感受和认识。当然，一篇优秀的作文不仅要言之有物，还要言之有序、言之有新。正因为如此，教师在写作指导中，要处理好二者的关系：首先关注内容，即写什么;其次关注形式，即怎么写。

　　在《妈妈的爱》的作文教学中，我布置学生回家观察妈妈的言行，用相机拍下最感动的瞬间。在照片展示会上，学生有的拍了妈妈为自己编织的生日花篮，有的拍了妈妈带自己去踏青、赏花、摘杨梅，有的拍了妈妈把好吃的夹进自己的碗里……每张照片都记录着一个感人的故事。学生个个迫不及待地讲述着自己的所见所闻。在学生充分表达的基础上，我让学生选择一张自己最喜欢的照片，用自己喜欢的表达方式和平时积累的语言，把故事写下来。比如：在《母女踏青图》中，我让学生给照片素描，描写照片中人物的外貌、姿势及景物特点，想想她们可能发生什么事，并按事情的起因、经过、结果，写一篇叙事文;可以给照片配诗，用小诗写一写、赞一赞照片中的人物、景物，抒发自己的喜爱之情;也可以写成游记，记叙踏青途中的所见所闻，所思所感;还可以根据照片想像故事情节，编一个童话故事。再比如：“我和妈妈摘杨梅”这张照片，我指导学生说说杨梅的颜色、形状、滋味，仿照《我爱故乡的杨梅》的写法，写写自己家乡的杨梅，表达自己的喜爱之情。可以通过叔叔阿姨所讲述的长汀三洲水土治理的故事，写写家乡的变迁，展望家乡美好的未来;也可以根据杨梅的特点及用途，为杨梅基地写一个导游词或产品介绍说明书，还可以写写杨梅酒酿造的过程及发生的感人故事。因为有了生活的观察和积累，学生有话可说，有情可表，不到四十分钟时间，一个个感人的故事，一篇篇栩栩如生的文章就在他们的笔下诞生了。

　　写什么，关注的是作文内容的生活化;怎么写，关注的是作文指导的生活化。因此，生活化作文不单单是语言文字运用的问题，更是语言形式与语言内涵有机结合。学生从生活中获得素材，在生动表达中又回归生活，这就是生活化作文的真谛。

　　四、事实与意义的关系

　　事实层面的生活是外在的生活，它只是一种生存方式，未能触及人的内心，甚至它那粗糙、机械、重复的运动方式可能反而会导致心灵的麻木。而意义层面的生活是内在的生活，是有价值、有品质、有幸福感的生活，是能够促进自我的充分发展、充满诗意的生命活动。作文教学应该关注的是内在生活而非外在生活，是生活的意义层而非生活的事实层。也就是说，内在生活就是生活的心灵化，生活世界的本质就是心灵世界。如果没有对心灵的关注，作文教学只能停留在对客观知识的追求，而无法发掘知识对人的意义。因此，在生活化作文教学中，教师应引导学生关注意义层面的生活。

　　“三·八”妇女节前夕，我让学生想一想，要送给妈妈什么礼物来表达自己对妈妈的爱。小雅说想用压岁钱为妈妈买一个真皮钱包。其他学生纷纷流露出羡慕的眼神。这时，我问：“你们的压岁钱是怎么来的?妈妈最希望得到的是怎样的礼物?”大家都沉默了，脸上露出思考的神情。过了一会儿，一双双小手举了起来。有的说：“送给妈妈的礼物要自己亲手做的才能表达自己的心意。”有的说：“妈妈最希望看到我的进步，才不在乎礼物是不是很贵重。”有的说：“平常都是妈妈送我礼物，这次我要给妈妈一份惊喜。”于是，我让学生把心中设想的礼物送给妈妈，并让他们记录下过程中的所见所思所感。晓丽同学从小身体弱，经常生病，妈妈常常半夜里背着她往医院跑。望着妈妈额角爬上的皱纹，她想：妈妈含辛茹苦地养育自己成长，多么不容易啊!感恩妈妈，就应该把爱表达出来。因此，她提起笔，满怀深情地给妈妈写了一封感谢信，感谢妈妈的付出和辛劳。小磊的奶奶瘫痪在床，妈妈常年不怕脏，不怕累，精心照料奶奶，邻居都夸妈妈是个好媳妇。于是，她给妈妈精心制作了一朵玫瑰花，愿妈妈永远像玫瑰一样美丽芬芳。爱美的华华常因扎小辫子事和妈妈生气，这次她学着妈妈的样子用小手为妈妈梳了一次头，发现妈妈的眼睛顿时变得湿润润的。调皮的豆豆写自己很淘气，让妈妈操了不少心，前天回家主动为妈妈妈洗了一次脚，妈妈连声称赞她：“宝贝，懂事了，长大了。”娇气的美美平常饭来张口，衣来伸手，这次动手为妈妈做了一顿饭，虽然有点糊了，妈妈却感动得哭了。还有粗心的小虎讲述自己怎样认认真真地完成了一份满分试卷，让妈妈露出了开心的笑脸……这样的活动触及到学生的内心世界，让学生感受生活、体验生活、品味生活，感受到生命的意义和价值，真正让写作回归到对内心世界的体悟。

　　只有在生活化作文教学中处理好了以上四对关系，才能使学生的作文心灵化、情感化、细腻化。

　　(注：本文为福建省中小学名师培养工程专项课题研究成果。)

　　作者简介：赖荣明，女，1964年10月出生，汉族，中学高级教学，福建长汀师范附小校长兼支部书记，福建省特级教师，福建省首届中小学名师，福建省首批中小学教学带头人，福建省“五一”劳动奖章获得者，福建省优秀教师，在CN及刊物上发表文章一百多篇。长期致力于作文教学改革，在教学实践中提炼出生活化作文的教学主张，形成了小学作文教学的梯度训练序列。