随着现代技术的飞速发展，将多媒体技术运用于小学数学课堂的教师越来越多。但是，一部分教师在运用多媒体辅助小学数学教学时，往往会出现许多误区。笔者结合“长方形和正方形的面积”的教学，反思当前广大数学教师把多媒体运用于课堂教学的现象，并提出自己的若干思考。

　　现象一：华丽有余，目标不明

　　一位教师在教学时，首先为学生呈现了许多种类型的房子，整个画面非常唯美，有整幢楼的外观图，有装潢好的室内景观。学生观看了这些图片之后，深深地被图片吸引住了，大家在一起交头接耳，议论纷纷。这时候，教师提出了一个问题：“同学们，看到这些图片，你能提出什么问题?”学生的回答却是杂乱无章，除了夸赞之外，几乎没有一个同学提出的问题是涉及到本节课的教学内容的。

　　思考：明确目标，有的放矢

　　在利用多媒体辅助数学教学时，我们一定要明确目标，做到有的放矢，这样，学生才能在多媒体的引导下更好地学习数学。案例中，为学生呈现那么多的楼型，就会干扰学生的学习指向性，让学生误以为这一节课就是让自己议论楼型的。如果我们只是简单地呈现一个户型的房屋结构，然后通过动画技术转化成平面图，让学生思考比较一下各个房间的大小，学生就可以直奔主题，思考如何才能测量出各个房间的面积，其效果要远远比那些华丽的多媒体展示好得多。

　　现象二：重视演示，忽略自主

　　一位教师在教学时，整节课的教学都是通过自己的多媒体演示来达成教学目的的，学生的学习就是在这位教师的演示过程中不断思考而进行的。如一开始，先为学生演示一个户型的内部摆设，然后让学生思考如何才能计算出客厅、卧室、卫生间、厨房等的面积。当学生正在思考时，这位教师就把教学视角迅速转移到多媒体演示上面，对学生说：“我们可以用边长是1米的正方形来测量。”同时，运用动画演示测量方法，得出长方形面积等于长乘以宽。最后，以多媒体的方式出示各种长方形与正方形，并让学生计算其面积。

　　思考：使用适度，突出主体

　　多媒体教学不能理解成整堂课都是多媒体演示。课堂教学的基本属性是生生之间、师生之间、生本之间的多维交流过程，多媒体运用于数学课堂教学，首先要明确它的地位。2011年版的《数学课程标准》中强调，应“将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具”，而不是代替学生的动手实践与自主探索。所以，在使用多媒体教学时要有一个度，能让学生自主操作的就一定要让学生进行自主操作，学生只有在操作过程中才能获取最真实的数学经验表象，才能真正意义上体会到数学的魅力，感受到操作探索成功之后带给自己的喜悦。而这些，是多媒体演示所不能达成的过程性目标。比如，虽然学生通过观察教师的多媒体演示，也能获取长方形与正方形面积的计算经验，但是这种经验是在外力的促使下获得的，学生由于没有自己丰富的实践体会在里面，所以效果也不会好的。如果我们让学生通过自主动手操作、自主探索与合作交流等形式来获取这一数学知识，那么所形成的数学经验就会更加丰富，更加深刻。所以，多媒体演示应以学生为中心，不能以老师的思维来代替学生的思维。

　　现象三：拿来主义，效果不佳

　　一位老师在教学时，所采用的多媒体课件并不是自己设计的，而是从网络上下载的，课件背景的右上角有一个小辣椒在定期眨眼睛，可能是这位老师不知道如何处理这一个小辣椒，所以从上课一开始到结束，这个小辣椒就一直在眨眼睛，而学生整节课都被这一可爱、滑稽的表情所吸引着，并时不时地冒出笑声。由此可见，这一节课的教学效果是不佳的。

　　思考：提升能力，精心设计

　　由于网络上的多媒体课件制作水平是不一样的，我们不能简单地将其搬到课堂上，而是要从学生的实际出发，充分考虑到学生需要什么样的多媒体课件，然后再以此为基点，从网络上寻找相关的多媒体课件。当然，下载的课件不可能完全符合合我们的课堂教学，这时就需要我们数学教师提升自己的多媒体课件制作水平，能够将下载的课件修改成自己课堂教学所需要的课件。所以我们要提高自己制作多媒体课件的能力，能够将网络上的课件进行再加工，精心设计属于自己学生的多媒体课件。这样，学生的数学素养才能在多媒体的促进下得到可持续发展。

　　总之，在小学数学教学中运用多媒体时，注意不能喧宾夺主，本末倒置，为了多媒体而多媒体，而是要做到该“出手”时就出手，不该“出手”时坚决不用多媒体。这样，才可以提高课堂教学效率，促进学生更好地学习。