小学语文学科是学生进行语文学习的起始、启蒙课程，要提升学生们的语文学习效果，我认为必须抓好“预习”这个环节，它是学生进行课堂学习活动的基础。但由于小学生身心发展规律所限，他们还缺乏一定的自我调控能力和自我约束能力，在大多数情况下，学习完全是凭兴趣、凭好奇，对课文的预习也是一样，一旦“激情”褪去，预习这种学习活动就无法坚持下去了，因此，我们在语文教学活动的同时必须抓好这项工作。养成教育，它是学生语言入门学习的方式之一，它能使学生在合理、科学的训练中，逐步形成良好的语文预习习惯。

　　一、对学生进行行为教育，大力营造预习的氛围

　　语文的预习活动也需要一定的氛围。古人云：身教重于言教。这就是强调“行为教育”。行为教育是学生养成教育重要内容，它是要被放在第一位的。因为学生行为的主导有助于强化习惯的矫正和良好习惯的养成。预习是学生进行语文自主学习的行为，他们进行个性化的阅读需要兴趣作支撑、意志作后盾，方可逐步养成预习的习惯。

　　小学生的预习意志的磨练需要教师的积极、正向的引导。对学生的预习来讲，教师就是“明灯”。我们可以在学生进行课文学习之前，给他们精心预设问题，严格要求他们在对课文进行预习的同时完成这些题目，而且把完成问题作为硬性的规定，督促学生完成对课文的“预习”。但这样“强制性”的实施经过一段时间后，学生往往容易对预习产生反感，甚至厌学。就此，我们还应和家长沟通，实施“家校联动”，让家长配合、督促，让家长和孩子一起预习，让家长给孩子进行正常的预习“奖励”，使学生保持持久的预习兴趣;同时和家长形成共识，让他们用自己的言行、举止去给学生潜移默化的影响，逐步使学生对语文课文的预习融入他们的学习生活。

　　二、取用合理的指标来量化学生的预习，激发他们积极的探究心理

　　小学生的思维还处在感性认知、直观形象的时段，教师给他们抽象的讲解如何如何预习，是不够的。虽然我们给学生的课前预习做大量的引导，但因为他们缺乏自控和持久，所以我们还应在学生预习中用一定的指标来量化，来激发他们。如苏教版六年级《理想的风筝》一课，在预习时，老师列出一份表格，内容如下：(1)通读全文，读准生字，读准字音。(2)课文主要写了谁?(3)课文为什么以“理想的风筝”为题?(4)你还能提出什么问题?这一设计，使学生在实践运用中更加有的放矢，学有方向。

　　学贵在疑。对课文的预习也是一样，“疑”是一种积极的心理，是促进学生积极探究预习的前提。学生能够提出疑问，说明：一学生对课文已经做了阅读，最起码的在形式上完成了老师布置的预习任务;二说明学生在预习已经做了思考，对课文内容发出了兴趣，有了自己的想法，他们从思想上重视并深化了预习;三预习已经能够激发学生的探究欲望了，他们已经想知道问题的答案了，且在预习中积极寻找。事实上，通过这样的由表及里、逐步深入的预习过程，学生对课文内容已经有了一定的了解，课堂的学习活动自然是顺水推舟、水到渠成。

　　三、给学生积极的情感评价，使他们树立自信

　　现今的小学生90%以上是独生子女，他们自我意识强，心理敏感度高，耐挫能力不够，需要教师的引导与呵护。因此，我们对学生的预习要多作鼓励性评价，帮助他们树立并增强自信。

　　1.多首肯，少对比

　　以苏教版六年级《莫泊桑拜师》一文为例，学生在预习中对“莫泊桑”有了初步的认识。教师在引导学生交流预习的体会时。有些学生会觉得：莫泊桑一连观察三天都没有什么发现，真笨。有的学生则认为：福楼拜没有指导得好，指导不细致，才导致这样的结果。这些体会都是不同学生的对文本的体验，没有好坏优劣之别，只要正确，我们就该给他们充分的肯定，不要对他们的看法作对比，尊重学生个性化的认识和思维。

　　2.表扬升级“定星”，提升激励的正能量

　　表扬是为了正面激励学生，也是为了调动学生积极的学习情绪的推进剂。而不断的改变表扬的模式，并对学生受到的表演加以累计，当他们的被表扬的次数达到一定的程度时，给他们升级、定星，这样就能使学生的预习始终保持一种前进的动力和正能量。比如从评定“预习能手”、“预习标兵”、……逐步升级为 “预习明星”、“预习示范生”……这样使学生预习的兴趣一直处于高涨状态。

　　四、蝴蝶行动，养成学生良好的预习习惯

　　“教”的根本目的就是就是为了不教，为了让学生逐步实现自我发展，让他们自觉形成一定的规范，便会引起“蝴蝶效应”，使学生的语文预习真正的成为一种良好的习惯，并坚持下去、沿用下去。学生的预习都是从对教师的指导“跟学”开始，他们从最初依赖教师布置的量化问题，逐步摸索到符合自我发展需要的预习方式。

　　预习的方法方式很多，而且也是固定不变的，它是随着课文内容的不同，做不同的选择。所以，预习的方法方式需要活学活用、活化。这与学生个体的学习能力息息相关，更与他们预习方法的内化程度相关联。预习，是学生利用“已知”去探寻、了解“未知”，以此训练学生的举一反三、触类旁通的能力，使他们知识结构得以扩展和完善。

　　至此，学生的语文预习习惯已经从开始的“被逼”到完成教师量化的问题、到依瓢画葫芦，逐步实现了个体自行复制教师的预习流程，最终内化为符合个性的预习习惯，在此过程中，得到教师和家长的鼓励，也使学生的预习自信心不断增强，最终养成主动进行语文预习的习惯。

　　(作者单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校)