福州实验小学 郭燕琼 邮编：350001

　　哈佛大学心理学教授霍德华.加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。 多元智能理论认为，智能之间不是孤立的,有些人可以通过利用一种智能来辅助另外一种智能的发展。在阅读课教学中,教师也可以尝试利用多种智能区域展开教学。教师可以教予学生不同的阅读策略,也给智能发展各异的学生提供了选择的机会,让空间智能发展较好的学生利用绘画、列图表等方式完成阅读课的学习;让长于运动的孩子通过操作、表演的方式理解阅读内容;让善于倾听、写作、阅读的学生选择适合自己的中心完成阅读课的任务。学生若能够用自己擅长的方式来学习,也更易获得成就感。这种成就感则会成为他们进一步阅读的内在驱动力。

　　因而，在阅读教学过程中，我们应该根据学生的特点，根据不同的阅读课，教予学生不同的阅读策略，调动起学生阅读的兴趣，培养起学生的阅读素养。我在学校内进行了多年的儿童文学阅读教学实践，主要在四年级至六年级的学生中开展，在教学实践中，我找到了三种适合小学儿童文学阅读教学的课型：群文的阅读教学、书影对比阅读教学和一本书的系列阅读教学，每种课型都运用了不同的教学策略，现总结如下。

　　一、 群文的阅读教学及策略运用

　　群文阅读是教师在有限的时间内引领学生对一组有着共同议题的儿童文学作品展开的阅读教学活动。群文阅读和单篇阅读最大的不同是群文带给学生丰富的信息量，让他们增加了阅读的宽度和深度，在语言素养上让学生得到密集提升，在思维的拓展和问题解决素养上获得提升。

　　(一)群文的阅读教学策略运用

　　群文阅读的教学最常用的是联结策略。联结群文中的多个文本，找出文本的共同点。比如，《爱花的牛》《雪花人》《伊慕琴的鹿角》这三篇文章就有共同点：主人公都跟别人很不一样，同时，他们都很喜欢自己的“不一样”。这就叫“求同”。接着，还是用联结策略，对比这三篇文章，找出这三篇文章的不同之处，首先，他们的表达形式不一样，《雪花人》是人物传记，其他两篇是幻想故事;其次，《爱花的牛》《雪花人》中的妈妈都很支持主人公的“不一样”，《伊慕琴的鹿角》中的妈妈一心想给长鹿角的伊慕琴治病。

　　群文阅读还常常运用到统整分析的阅读策略。所谓统整分析，就是将看似散乱的几篇文章进行统整分析，提升为系统化的知识。统整分析常于说明性、科学性的文章。比如从《中美高中生PK“援助计划”》《中西方餐饮方式差异》《中西方人际交往差异》这一组文本中，通过统整文本的各种信息，进行分析，找到中西方文化的差异。

　　在叙事性文学作品中，常用统整分析策略来分析作者的写作风格，语言特点。比如在冯骥才的组文《苏七块》《刷子李》《泥人张》中，通过人物形象塑造的方法统整分析，发现冯骥才的人物写作风格就是借发生在人物身上的小事体现人物的大智慧，叙事一波三折，曲折动人;通过小说语言的统整分析，发现冯骥才的语言活泼幽默，极富表现力。

　　(二)群文阅读教学的特点

　　1、文本处理形式多样

　　群文阅读是多个文本的阅读教学，就涉及如何处理文本，哪个文本先读哪个文本后读，哪个文本精读，哪个文本略读等问题。群文阅读的文本处理基本上有三种形式：一篇带多篇、群文齐读、群文共享。

　　(1)一篇带多篇指老师带领着学生首先重点阅读一篇文本，从第一篇的文本中习得阅读方法、策略，运用这种方法、策略来阅读其余的文本。一篇带多篇最大的好处就在于既可以精读一篇，也可以略读多篇文章;既有阅读的广度，也有阅读的深度。

　　(2)群文齐读指对几个文本同时展开阅读，通过文本之间的对比发现相同之处和相异之处，最终形成一个理解。群文齐读的好处就在于学生可以获得最大化的阅读量，同时通过多个文本的比较阅读建构自己的理解，既有广度又有深度。

　　(3)群文共享是不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容和大家分享。这种处理文本的形式比较适合多篇篇幅较长的文本。群文共享的好处就在于有限的时间内获得最多的信息，同时促进了儿童之间的信息交流。

　　2、课堂结构多样

　　因为处理文本形式的多样衍生出不同的课堂结构，有模式化的课堂结构，有生成性的课堂结构也有松散型的课堂结构。

　　模式化的课堂结构就是老师已经先行设定好了阅读模式，学生就按照这样的模式进行文本阅读和理解。 生成性课堂结构需要学生通过阅读文本逐步形成自己对文本的理解，然后再运用到其他文本中，进一步提升孩子对文本的理解。松散型的课堂结构指群文阅读的选文之间缺乏比较明确的理解模式或结构。

　　二、 书影对比的阅读教学及策略运用。

　　我们有不少优秀的儿童文学作品被改编成优秀的儿童电影，成为小学语文儿童阅读教学不可忽视的优秀资源。就文学作品与改编后拍成的电影进行阅读教学实践，作品与电影形成了极好的互文关系。现在以《<草房子>文本与影片的对比阅读》这节课为例，谈谈这种类型的儿童文学课的特点及所运用的教学策略。

　　(一)书影对比阅读的教学策略

　　书影对比阅读教学常用到的策略是联结策略，就是读者在阅读时将文本内容与电影的内容相联结，通过对比，求同求异，从而使图像与文字形成互文关系，使学生对儿童文学作品形成更深层的理解，对两种表达方式有更深刻的理解。

　　比如在《草房子》的阅读中，我们从故事的结构，故事情节、人物和细节等方面讲文本和电影联结起来，进行对比阅读。

　　1、故事结构的联结

　　《草房子》小说是将桑桑、杜小康、纸月、秃鹤几个人物的故事同时、并列展开，描述了油麻地这群少年的成长故事;这点从目录上就可以看出来，第一章《秃鹤》就是以陆鹤为主人公，写陆鹤因为自己的秃头被大家戏弄作出反常之举报复大家对他的轻慢和侮辱，后来意识到自己的错误，毅然承担起戏剧中秃头连长的角色，表演得活灵活现，赢得了喝彩，也赢得了尊重，成为油麻地最帅少年。基本上每一章的题目就是故事中一个主人公的名字。而电影则是以桑桑为主人公，根据电影的画外音我们知道这是成年后的桑桑在回忆自己的童年生活，以桑桑的视角回忆他和油麻地这群少年的生活。所以，当我们将小说和电影一联结，就会发现二者的叙事方法的不同，故事的结构是不同的。从而了解小说的表现可以有很大的空间，而电影由于时空的局限，必须进行改编。

　　2、故事情节的联结

　　电影《草房子》把小说中的两个章节《艾地》、《细马》删除了，在情节处理上就与小说稍有了不同。这样的处理，就是在有限的时间里把视角聚焦在孩子的成长上了。小说的视角里不仅仅有孩子还有成年人与成年人的相处，有老人与孩子相处，他不仅仅讲述生活在油麻地的孩子，还想讲述的是发生在油麻地这片土地上人们的生活，冷漠、孤独、侮辱是可以消融在爱和善里的。这样的联结对比中，孩子们学会去比较文本与电影这两种艺术形式各自的长处。

　　3、故事细节的联结

　　在细节的处理上，小说和电影也存在不同。比如，在小说中，秃鹤的帽子被阿恕挂到了旗杆上，秃鹤想爬上去将帽子摘下，可是几次都只是爬了两三米就滑跌在地。通过想象画面，我们仿佛看到秃鹤饱受屈辱的样儿，也为他后来在校操比赛中做出反常的举动买下伏笔。而电影中，在处理这个细节时，去让桑桑把帽子挂在了风车上，首先，风车这个物象更有美感，电影呈现出唯美的形象，其次，不需要秃鹤爬旗杆的情节，直接描述秃鹤的气愤，故事节奏更紧凑。通过这样的联结，孩子们对文本和电影这两种艺术的特点就有了更进一层的理解。

　　通过文本与电影这样的联结和对比，能够更直接感受到书影的互文作用，从而获得阅读的最大满足。

　　(二)书影对比阅读教学的特点

　　1、阅读的容量大，视野开阔

　　书影对比阅读课需要学生阅读小说，观看电影，从文本的容量上看，增加了另一个文本形式的阅读，通过将文本与电影的对比阅读，开阔了学生的视野。

　　2、学生思维积极，课堂活跃

　　书影对比阅读中需要不停地运用联结策略来阅读，课堂上，学生的思维始终处于积极思考的状态，求同，求异，需要在不断的对比中去领悟、感受，学生的注意力不需要长时集中于一处，所以学生在课堂上始终处于很活跃的状态。

　　3、文字语言与图像语言形成互文作用

　　书影对比阅读通过文字语言与图像语言的转化，弥补了语言抽象性所造成的空白。文字语言与图像语言形成了紧密的互文作用，读完文本再观看电影，就更有益于学生对儿童文学作品的理解了。

　　三、 整本书的系列阅读教学及策略运用

　　整本书的系列阅读就是围绕一本书设计了几节阅读课，通过这几次课挖掘出这本书在人物表现、故事情节、细节描写、故事结构等方面的特点，在继续培养学生阅读兴趣阅读习惯的同时，使学生掌握不同的阅读方法，开拓学生的思维，更进一步提高学生深度阅读的能力。

　　(一)整本书的阅读教学策略

　　在整本书的阅读教学中常用到的策略有摘要策略、联结策略。摘要策略能够在有限时间内迅速提取信息，把长文章读短，学会概括。联结策略，通过文本前后内容的联结，文本与读者的联结使教学过程变得生动有趣，同时进一步掌握联结的阅读策略，提高学生的阅读能力。

　　以《五个孩子和一个怪物》的阅读教学为例，我先运用了摘要策略，让学生根据书中的描述总结五个孩子各自的性格特点，描述沙仙的特点。摘要策略的运用使学生高效地读懂五位主人公和一个怪物的特点，而且印象深刻。

　　在比如，我让学生接力概括故事，这里也运用到了摘要策略，学生找到关键情节接力概括故事，这样的策略提高了学生的阅读速度和阅读理解能力。

　　除了摘要策略，整本书的阅读还要运用联结策略积极建立各种联结，在各种联结中读懂文本，并能够灵活运用。

　　在教学过程中，还凭借文本为媒介，让学生与学生之间建立联结，让学生根据文本《古钱币》《巨人罗伯特》把故事改编成儿童剧，在合作的过程中，学生与学生之间需要不断地交流，在交流过程产生思维的碰撞，加深了对文本的理解。

　　(二)整本书阅读教学的特点

　　1、阅读过程需要一定的时间

　　因为是整本书的系列阅读，所以，老师需要给学生足够的学生来完成阅读，还需要足够的时间来完成阅读教学活动。老师可以安排在一个月的时间内完成教学，每周安排一节阅读课。

　　2、语文综合活动贯穿教学过程。

　　在整本书阅读教学中，综合活动既能调动学生参与的积极性，又能够让学生深入读懂文本内容。在《五个孩子和一个怪物》的教学中，让学生合作来制作一个沙仙，这样的综合活动有趣、活泼，同时，也能让学生对沙仙的形象有更深的理解，对作者的神奇的想象力有深刻的体会。

　　3、儿童剧表演促进对文字的理解

　　通过儿童剧的创编和表演，学生需要去钻研关键细节，通过小组同学的对细节的研读和切磋，感受到阅读的乐趣，了解到优秀文本为优秀儿童剧提供了极佳的蓝本。从而感受到文字表达的形象性，感受到文字的魅力。

　　4、拓展延伸必不可少

　　文本的阅读也不能止于阅读，优秀的文本必然是写作模范的极佳范本。每一个优秀儿童文学作品，都可以找到读与写的链接点，做一个阅读与写作的联结。