蔡文洁

　　湖北生物科技职业学院 湖北武汉 430073

　　蔡文洁 ，湖北省武汉市洪山区狮子山街野芷湖1号湖北生物科技职业学院 430073

　　关键词：慕课;高职英语;教学创新

　　慕课的引入是伴随着多媒体教学方法的深入开展而来的，是现代教学改革的必然产物。英语教学教材与教学手法一直以来在教学手段、教学内容、教学方式等方面存在的不足，通过慕课的加入得到了不同程度的改进，并对英语教学的质量提高起到了很好的作用，在创造良好职业英语环境、促进高职英语教学、加强继续教育的课程创新等方面取得了很好的成绩。随着教学教育改革的不断跟进，有必要在现在的改革成效的基础上，依托慕课课程，进一步改革高职英语教程与教学模式。

　　一、慕课的定义

　　慕课，简称MOOC,是网络科技进行课程开发的模式。慕课讲堂的模式一般是教师做主讲人，听讲人数比较多，授课内容由视频、作业、论坛、邮件、考试等等组成。根据记载国外大学慕课开讲曾经有过十几万人参与网络授课的记录而且最终通过考试的达数万人之多。慕课是对传统教学方式和传统教材颠覆性的变革。慕课的特点包括：采用上传视频的方式，将教学内容、测验、互动等上传到网络上，学生和教师对学习的进程和对知识的掌握程度一目了然。而且学生对课程的学习不局限于课堂和教材，而是可以随时随地地收听收看全球顶尖大学的各个课程，拥有全球范围内的教育资源。

　　慕课平台的著名案例包括coursera,edx和udacity, 我国慕课联盟由东西部七十多个高校成员组成，形成于2013年。

　　慕课的开启将高职教育的传统教育理念、方式进行了变革。如今，高职院校的授课模式已经进入慕课时代，对学习者的英语水平和英语成绩的提高是非常显著的[1]。

　　二、高职英语教学现状

　　高职院校的学生在进入学校后，对学校的生源结构进行了重新组合。高职院校的学生一般是参加过普通高考院校录取过程的。有的学生参加过普高生的高职分段培养，有的学生是参加了示范性高职院校提前录取试点的。因此，学生的英语基础是参差不齐的。而且学生的学习能力、素质水平等都不同。并且，高职院校的专业各有不同，针对的职业多样，有的专业对英语学习的要求比较高，有的专业对英语学习的难度和复杂度要求比较高。因此高职院校的英语学习存在一些历史遗留问题：

　　1、我国在教育理念上一直以素质教育和应试教育并重，但是由于社会对学校和学生的要求一直是以成绩为主要参考，因此，对英语应试能力的培养往往重于应用能力。大多数高职院校以考试为目标，进行的多个分层教学也是以考试为目标，最终没有将教学从考试中解脱出来。在应试教育中，教学难以摆脱学习知识，获得优异成绩就是好学生的传统理念。因此就没有多少精力和时间放在语言交际等能力锻炼上来。课堂气氛难以活跃，学习兴趣难以提高，学生的英语应用能力无法得到发展。因此真正有能力运用英语的学生寥寥无几。

　　2、高职英语教学要保证高等教育和职业教育的双重特色。因此既要有职业性又要有实践性，以应对未来进入社会后行业、职业特色。但是在实际课程设置上，不同专业的学生使用的教材基本相同。这给学生今后进入社会的职业能力和应对社会的能力带来不利的影响。

　　3、英语的学习应是在情景下的实践为主，但在目前高职院校的教学中是以课堂教学为主要内容的。当然课堂教学的重要性无可厚非，但是如果一味进行课堂教学而忽略了实践学习，那么教师和学生的精力大都放在理论知识上，如何应用知识则成了次要的问题。由于缺乏有效的实践和管理实践的能力，学生们在真正用到英语进行交流和沟通的时候，往往会发现所学知识面的狭窄，不足以应付一般的工作和生活所需。长此以往就造成了高职院校英语学习效能低下的现状。

　　4、与英语的应用能力相比，高职院校普遍重视的语言知识的考核，在英语评价方面拥有很多考核方法，却缺少英语的综合实践技能。导致学生在语言知识的学习上下功夫，而在语言的应用上缺少训练和锻炼。另外，大部分高职院校学生重视考核的结果，不重视考核的过程，而且作为评价主体的教师也是如此[2]。

　　三、慕课模式的优势

　　1、慕课具有与优质教育资源共享的理念，享有全球的优质教学资源。只要拥有电脑和网络，不论什么教育背景的学生都可以进入世界优质课程资源开始学习。这种学习模式打破了围墙式的选拔机制和学习机制，实现了优质教育资源的免费共享，实现了教育平等。

　　2、个性化的教育服务是慕课的优势之一。在慕课教育模式中，学习者可以根据学习的兴趣和指向来加大学习的时间和空间，根据个体的情况调整学习进度。按照各自的特点和需求来进行学习。教师在课堂上选用的视频，学生可以反复参考，或者自主选择更多的相关视频，重复、反复、暂停，使用者对视频的掌握完全出于自主状态。学生能够把握学习难点和重点，创造个性化人性化的学习环境。而且，通过大数据的分析和计算能力，教师可以掌握学生的学习表现和学习能力、行为等，根据学生的个性来进行个性化的学习预评价。

　　3、慕课模式下，课程可以转换为“微课程”，设置阶段性的问题和测试，刺激学生进行答题和测试，优胜者方可进入下一阶段的学习进程。这种独特的类似游戏的教学模式激发学生们挑战自我，提高学习能力，吸引学生的注意力。

　　4、通过微课程，教师可以在线与学生交流和沟通，学生之间也可以通过网络平台与其他同学交流与讨论，学习不再是以老师为中心，而是以学生为中心，学生不再是被动的接受者，而是知识的使用者。

　　四、基于慕课的高职英语教学改革

　　1、建设适合高职院校特色高职英语体系，将教师课堂教学引入慕课的概念，促进教学与授课的资源优化，也将教师从传统的授课中解放出来，鼓励教师和学生将精力转移到英语的使用上，将学生英语的能力中心放在应用上。

　　2、建设适合高职院校特色英语课程体系，针对高职学生英语基础参差不齐的情况，设置阶段性英语学习层次。在慕课中有所体现。学生可以根据自己的英语水平进行学习，包括机电、经贸、计算机、电子等专业，各学习可以根据自己的专业特点和师资情况来进行英语的学习。将课程建设成慕课，强化公共英语的学习条件和师资力量。

　　3、实行翻转课堂的教学模式，慕课背景下，知识由输灌式教学转变为情境式教学，学生们通过观看视频等进行自主学习模式。将知识的学习演化成知识的运动、答疑解惑，通过互动来完成知识的转化。将传统的教学流程进行翻转，将知识的学习从课上转移到课外。翻转课堂教学模式下，课堂上的英语学习主要由学生们自己完成。教师的角色主要是引导者，帮助学生组织英语交流活动，参与英语实践活动等。学生们不再是被动学习，而是搭建语言技能的发起者。学生们的学习信心不断强化，自主学习能力不断提升。学生们认识到只有强化自主学习能力，才能和教师和同伴共同完成学习任务。翻转课堂的教学形式灵活多样，包括回话、表演、演讲、成果展示等[3]。

　　4、依托慕课理念，建立多元化的课程评价体系，将学习成绩放在应用能力的后面，科学公正地评价教学质量，建立多形式、多主体、多目标的学习评价体系。开放课程、学习平台和评价平台。通过终结性评价将评价的目标放在促进教学和检测学习效果上。在评价平台上。同伴们可以互相评学习内容和学习能力。这种评价的过程性优势在于对学习的效果可以落到实处。促进学生更多地关注语言能力的训练，而非只是学习成绩的好坏。解决以往英语学习中重知识考核，轻应用能力的问题。

　　结语：

　　慕课是互联网技术和信息技术与教学相互融合的产物，在教学理念、方式、效果等方面都有明显的优势。慕课的开发和利用为高职英语教学改革带来一抹亮色。实行慕课背景下的翻转课堂教学模式，建立多元化的学习评价体系，对提高高职英语教学质量起着积极作用。

　　参考文献：

　　[1] 荣海龙.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究[J].电子测试,2016,(7):156-157.

　　[2] 霍红,刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育,2014,35(8):43-45.

　　[3] 赵春侠,魏秀娟.探讨慕课和高职英语教学结合的有效途径[J].课程教育研究(新教师教学),2016,(15):70-71.