范晓虹

　　大田县鸿图中学，福建三明366100

　　关键词：生本教育理念， 2:7:1农村高中英语课堂教学结构与模式

　　一、 引言

　　农村高中英语课堂教学问题多，教师为本是问题根结。农村高中生源竞争激烈，质量水平低，学校发展困难，想超常规发展，取得突破要研究新课改理念、改变课堂教学结构与模式。国外关于教学模式思想源于古希腊的苏格拉底 “对话法”教学，其谈话模式 “讽刺——定义——助产”，为西方教学模式探索起到启蒙作用。夸美纽斯提出教学必须“遵循自然”原则，代表作《大教学论》总结确立了集体教学模式—班级制。随后，教学模式研究从未间断，成果不断涌出。赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”教育模式。前苏联凯洛夫“组织教学、复习检查、导入新课题和新课讲授、新课巩固、布置作业”五环节教育，被总结概括为三中心：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的有效教学传统。杜威根据“知行合一”教育思想，提出“学生”、“经验”、“活动”为中心“指导和发现”教学模式。至今还有重要影响的教学模式有：罗杰斯“非指导性教学”理论，洛扎诺夫暗示教学模式，布鲁纳发现教学模式，萨奇曼“探究训练”教学模式，兰本达“探究—研讨”教学模式，谢夫特“角色扮演”教学模式等对教学影响重要。我国教育模式研究自古就有，但思想零散，没有完整体系。改革开放以来，对外来教学模式研究，在批判继承的基础上开始本土的教学模式。很多教学模式取得了成功。如杜郎口 “10+35”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、山东的“271”模式、郭思乐 “教育走向生本”学生“先学”，老师“后教”。

　　二、 实验

　　(一)实验假设

　　本实验假设为：运用生本教育理念的2:7:1高中英语课堂教学结构与模式可能会更有利于提高课堂教学效果，这一显著效果将全面表现在农村高中学生二语习得过程中。

　　(二) 实验设计

　　对英语水平相当的两组被试运用生本教育理念的2：7：1农村高中英语课堂教学结构与模式控制处理，实验组接受实验操作，考察实验组和对照组英语成绩，以观察对学生二语习得的效应。

　　1. 被试

　　福建大田县鸿图中学高一(1)和(4)班108位学生根据中考英语成绩和性别分为异组同质的两个班。对两班的英语中考成绩分析表明两组被试英语水平没有显著差异。

　　2.实验材料

　　人教新课标英语必修一到四为读物，学习兴趣调查问卷和英语测试卷。

　　3.实验工具

　　通过观察研究、问卷调查运用生本教育理念的2：7：1农村高中英语课堂教学结构与模式对学生在二语习得的影响进行定性分析,并对其进行纵向差异的对比分析。

　　4.实验过程

　　2:7:1“课堂模式”中课堂时间分配：首先是教师课堂讲解时间占比不超总时长 20%即 8 分钟(包括连续讲和分开讲);其次是学习(自学、讨论、展示)过程是一节课的 70%即 28 分钟;最后是一节课的 10%即 4 分钟反馈过关。(一节课按 40 分钟计算)如人教新课标版选修七第一单元Living Well二语习得课文Marty’s story讲残疾小孩Marty的故事，上课前8分钟brainstorm利用生本教育理念手段对语言、文字、声音、图画、影像等各种信息进行关于问题What kinds of disability do you know?采集，学生就会列出几种常见的残疾Physical disability，如缺胳膊断腿，耳聋，瞎子等.接着让学生选择一种残疾，感同身受，发表看法，然后导入课文，推测Marty有可能遇到的困难，该如何面对?学生表演残疾人一个假装推着某个坐轮椅的，装着体验坐轮椅，控制轮椅，再28分钟学习课文内容，再次参考二语习得2014年的高考完形填空那篇体验坐轮椅，控制轮椅困难的文章拓展知识。最后4分钟点评并复述Marty’s story.第二是学生组成分配：优秀学生20%，中档学生70%，后进学生10%。实验班54个学生中，11个能自己习得;38个学生要通过与同学讨论、老师点拨学会;5个学生要大家帮助，通过小组讨论、老师指导帮助这 5个学生完成学习任务。第三是对学习内容划分：不用讲学生能自学会的20%;通过讨论能学会的70%;同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的10%。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

　　2:7:1农村高中英语课堂教学结构与模式操作：首先要精心设计——“导学案”。采用“三案并举”即预习案、探究案和训练案，都需要教师精心教学设计，教师的主导作用得到充分发挥。课堂上，学生们是主体，按老师设计布局开展学习活动，允许他们自由发挥创新。其次，班级管理建设要相信学生，放手学生在自我管理中快乐成长。做法：每班都有“三驾马车”，即学习小组、科研小组和管理小组，小组间互相配合，促进课堂目标实现。再次，为了生本课堂的稳定制定一系列保障制度如备课。备课包括集体备课和个人备课相结合。要求教师加强集体备课和个人备课。集体备课是“宏观”的备课和“集思广益”的备课，是本学科大方向的备课，是理论方法，学习技巧，如何设计，如何指导学生合作探究，如何进行课堂设计，如何把握高考方向。集体备课对教材宏观把握和方法指导。而课堂的重头戏落在个人备课上，重中之重在设计，包括学习过程、导学案、预测课堂情况，既要备教材，又要备学生。建立编制导学案制度，在“导”、“学”、“案”三个字上做文章：设计要坚持“知识问题化、问题层次化”;根据学情，分层设计;结合学生生活实际，激发学习欲望。反思教学制度，每节课后都要进行反思，并及时写在教案后，既包括问题，如教学设计出现哪些漏洞，课堂处理存在问题，怎样处理更好等;又反思优点，主要是成功的做法，总结经验。反思还要在备课组、教研组进行交流。评价制度，这是最好的管理。课堂评价：每节课、每天、每周都进行评价，由科代表负责统计，然后，选出优胜者进行奖励。

　　5.实验结果分析

　　运用生本教育理念的2:7:1高中英语课堂教学结构与模式有利于提高课堂教学效果，这一显著效果在农村高学生二语习得表现在两个方面：一是效率的最大化即投入等量时间完成任务量最大。这里的任务主要指课堂内教学目标达成情况，教学内容、作业完成情况等。二是效益最优化即学生被教育教学影响的积极程度。它的衡量是隐形的如行为习惯的养成、兴趣志趣的培养，思维品质的培养等。

　　三、讨论

　　实验表明本研究课堂特征有主动性：学生主动性主要通过兴趣、爱好以及深层次的价值观的驱使下，而不是外在因素。其建立的途径需要从以下方面着手：发挥学生主动性的前提是要建立融洽的师生关系;主动性发挥的基础是创设开发、包容、民主、合作的课堂氛围。高效课堂主动性的提高，作为教师来说，就应该通过提高课堂的趣味性来增加学生对知识的兴趣，进而增强对课堂的学习的主动性。互动性：我们所提倡的有效课堂是通过师生的互动性来实现的。教师要与学生展开互动、交流、合作，共同合作探究，以实现知识的获得，做到教学相长。生成性：教学设计和准备的重心，是放在如何充分地了解学生、把握学生在课堂中的真实状态，放在如何解读课本文本和教学任务的具体要求以及根据自己对学生的了解而增强教学的切实性。生成性课堂教学锻炼了学生创造性思维品质，培养了创新意识。生成的知识既源于课本又高于课本，而且生成性的过程和知识比起知识本身有价值，正因此我们的社会才能不断创新，不断向前发展。展示性：让学生们尽情地展示，这样才有成就感、进步感、落后感，时间感，同学们“你追我赶”才能促进学生的进步成长。差异性：教师在设计问题时要分层设计，难易不同、深浅不同、形式不同。学生的差异性的差异性，要求我们因材施教、因势利导、对症下药，“一把钥匙开一把锁”。不同差异的学生都能得到肯定认可，都能体会到自身价值实现的喜悦。俗话说：“一花盛开不是春”，我们要的是百花齐放、百花争艳，这样我们的课堂因此而变得丰富多彩。(标注：本文是2016年县级课题《生本教育理念下课堂教学结构与模式改革研究》成果)

　　参考文献：

　　1.石洪柱，高效课堂教学模式的校本研究，石家庄，河北师范大学，教育硕士论文2015

　　2.刘艳艳，中小学课堂教学管理策略研究，郑州，河南师范大学，教育硕士论文2011