焦秀珍 宁夏中卫市沙坡头区中卫中学

　　关键词：三疑三探;高中化学;教学实践

　　随着素质教育的深入，中学课改在全国范围内不断掀起新高潮，化学教学也不例外。在传统的高中化学课堂上，教师仍是课堂的主导，加之高中化学知识点众多，本身又具有一定抽象性，使得学生对这门课程的兴趣普遍不大。“三疑三探”教学模式是响应新课程改革的背景下诞生的，是经过河南省教育界实践的有效教学方法，对于激发学生自主学习、探究，主动参与课堂，提升学科学用科学的兴趣具有积极的正面作用。

　　1. “三疑三探”教学模式的特点

　　1.1突出问题导向

　　疑问是思考的开始，是创新的源泉，也是“三疑三探”教学模式最突出的特点。传统的课堂以教师为主导，引领学生探索问题，而片面忽视了学生对于问题的主动思考和探索。在“三疑三探”教学模式当中，问题是主线，无论是自主探究还是小组探究都是围绕着问题而展开的。学生在不停的产生问题和解决问题当中，实现思维的进步，并感受到学习的快乐。问题成为了课堂的精髓，解决问题是教学的最终落脚点，这也要求教师必须设置恰当的情景来激发学生提出有价值的问题。

　　1.2以小组合作探究为主要模式

　　“三疑三探”的整个教学过程都是围绕着问题而展开的，整个教学过程就是在自主探究与小组合作探究中实现的。以不同层次的8~10人的小组为单元，所有问题的发现、分析、解决都是在小组成员的互相帮助和共同努力下完成的。在这一过程中，不仅增强了学生间的合作互动能力，也能够促进学生之间的分享和互动，实现小组共同进步的目标。

　　1.3凸显自主学习和评价意识

　　在“三疑三探”中，问题是由学生自主探寻出来，并自主解决的，只有这样的知识才是活的、有用的知识，教师在其中发挥出指导的作用，引导学生充分发挥自身的潜能，培养自主学习、自主探究的能力。教师在其中发挥出的评价作用也十分重要，一方面作为点睛人，教师要及时发现学生在自主探究中的优点和不足加以指导，另一方面，教师的点评能够起到激励作用，使学生小组之间产生良性的竞争意识，促进共同进步。评价不仅存在于师生之间，学生的自我评价和相互评价也是十分有益的。

　　2.“三疑三探”教学模式在高中化学教学中的应用

　　2.1设疑自探

　　兴趣是最好的老师，也是开展设疑教学的关键。教师要了解学生对于化学知识的兴趣所在，以课本知识为依托，从化学与生活的结合点入手，设置学生感兴趣的问题，鼓励学生自主提出问题、归纳问题。例如在学习胶体一节时，可以让学生联想生活中见到过的胶体现象，观看微课视频、科教纪录片等，或者可以让学生自主配制胶体溶液，让学生自主对胶体现象产生好奇和疑问，从而形成自学提纲，教师可以进行适当地引导和补充。

　　2.2解疑合探

　　解疑合探的目标是进一步理解课本内容，实现小组成员间的知识共享和互动，达到培养学生的合作能力，交流能力，和探究能力的目标。各小组根据上一环节中提出的问题进行合作，根据自身掌握的信息进行交换，并互相答疑，在交流探讨中实现教学目标。例如在化学实验教学中，学生小组成员间互相指出实验操作中的要点和不正确之处，探讨最佳的实验操作流程，要比单纯的教师演示实验效果更好。

　　2.3质疑再探

　　质疑再探是在设疑自探和解疑合探的基础上，在基本完成本堂课的学习目标的情况下，继续鼓励学生提出新问题的过程。在前面两个阶段中，学生已经对课堂知识有了较为清晰的认识，质疑再探是通过再一次的“疑”与“探”的循环引导学生对知识进一步透彻深入的理解，培养学生的知识迁移能力。教师可以根据教学目标对课堂内容进行适当的补充，要运用启发性的教学、提问方式，充分鼓励学生不断向深层次探索，应当突出学生的主体地位，把主动权交给学生，尤其是要鼓励层次居于中下的学生要大胆质疑。可以借助于自编习题，对重难点问题进行再一次加深，帮助学生连接起知识脉络，为实现运用拓展的目标打牢基础。

　　2.4运用拓展

　　运用拓展建立在学生充分掌握所学知识并完成巩固训练的基础上。教师要针对重难点、易混点，适当增加难度，可以借助于预设习题、教辅材料，帮助学生分析类型题，引导学生自主探究解题关键并进行归纳总结。学生在这一过程中应大胆发言，大胆交流，就自己对于知识点和习题的理解与其他同学交换看法，教师要及时鼓励，增加学生的自信心，提高思考和参与讨论的积极性。同时，运用拓展也是下一轮“三疑三探”的起点，整个课堂就是通过不断地探究、质疑，来巩固和学习新知，从而达到教学相长的目的。

　　3.总结

　　“三疑三探”对培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。高中化学教学当中运用“三疑三探”要求师生改变以往的身份定位，老师要善于鼓励启发，学生要拓展质疑、表达、倾听和反思的能力，既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸，通过“疑”和“探”的多次循环，提高学生的学习自主性，最大限度地提高教学质量。

　　参考文献

　　[1] 杨文普. 如何正确运用“三疑三探”教学模式[J]. 新教育, 2009(1):11-11.

　　[2] 牛秀清. “三疑三探”课堂教学中培养学生的质疑能力[J]. 新课程·中旬, 2015(10):65-65.

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　　[4] 孙小丽. 浅议"三疑三探"教学模式中教师的教学调控[J]. 新课程·中旬, 2015(3):77-77.