张建荣 肇庆市实验中学 526100

　　关键词：初高中;数学教育;链接问题;策略

　　课堂教育是一门科学，还是一门艺术，其艺术性贯穿在整个教学阶段，所以，要想提升课堂教育效果，就必须坚持以生为本，基于课本与大纲，认真设计每节课的各个环节，而且还要灵活采用多种教育方式方法。经调查得知，大多数初中生进入高中后，都没有很好适应高中时期数学的学习，进而造成学习质量降低。数学属于高中时期学习的关键课程之一，由此，教师一定要做好初高中数学教育的衔接任务。让同学们及早适应高中数学的学习，而且还要努力帮助同学们培养学习高中数学的信心和决心。

　　1、初高中数学教育衔接常见问题

　　1.1教学内容

　　初中阶段的数学内容是基础教育，其侧重于对初中生数学基础的教学，一般来说，初中数学课本知识点很浅显易懂，几乎都是四则混合计算的内容，其所包含的公式及概念也很简单。所以，有的内容将以“非重点知识”的方式呈现，老师对其讲授也仅仅轻描淡写[1]。待进到高中阶段之后，数学课本内的文字表述更为严谨，相较于初中数学内容，其显得更为复杂、抽象，加大了高中生学习数学的困难性，针对部分理论性内容不能充分理解;而且，因为高中数学教育工作中，教学知识点多，促使教师难以有充足的时间去实现知识的衔接授课，在面对部分初中数学涉及的内容时，老师就说“该知识点你们在初中已经接触过”，如此就造成有些内容出现了但教师都不讲的现象，导致学生在学习该方面知识遇到问题时，教师都不知道。在当前的高中数学课本内，有关函数的内容是最关键的知识点，学习困难性很大，这样就增加了学生学习数学的思想负担，极可能会打击到学生学习数学的积极性。

　　1.2教学方式

　　在初中数学课堂教育中，其知识内容很少，难度偏低，题型也比较简单，初中生只需牢记公式、定理与解题技巧，就可以得到很好的学习成绩。但迈进高中之后，内容增加、难度提高，在有限的课堂时间内，老师要完成授课内容就必须加速教育进度，这使得很多学生产生了不能适应高中教学节奏的现象[2]。再加之高中数学中许多题目都涉及到多个知识点，这和初中单调性理论学习存在一定差别，使得高中数学学习的困难性明显提高，学生由此会产生不能单独求解题目，跟不上教师教学进度的现象，进而造成学习受阻。

　　1.3教学氛围

　　和谐的教育氛围是提升数学教学质量的前提条件，在初高中数学教育衔接环节，教育氛围的差别性，也导致教育衔接产生了不足。在初中数学授课中，由于学习的内容比较简单、学习量很少、时间充足，如此就促使初中数学教育绝大部分时间都处在一个较为缓和的学习状态下。而高中时期知识点难度有所增加、知识量也不断增多、学时恒定，导致高中数学授课变得十分紧张，不管是教师或者学生，均始终处于一个比较紧张的环境下。教学氛围的明显差别，使学生出现了很明显的学习负担，若老师的教学引导不及时，学生极可能产生畏难思想，这针对高中数学教育来讲是非常不利的。

　　2、做好初高中数学教育衔接工作的策略

　　2.1基于大纲编制科学的教育方案

　　教育大纲是所有老师都要仔细研读的，而在实际教学阶段，需以生为本，根据学生的实际情况，编制出科学有效的教育方案，而非机械化的根据大纲教学。若要做好初高中数学教育衔接任务，就必须实现大纲与学生实际的有效融合。众所周知，知识并非独立存在的，其是个连贯性很强的庞大结构，由此，需以生为本，而且还要根据数学教育大纲讲课，更应该善于反思，解决现有问题[3]。作为高中时期的数学老师，要仔细研究课本，把初中学习的内容引入高中数学教育环节，不是把知识直接教授给学生，而是引导学生通过思索、分析，主动发现处理问题的技巧，培养学生自己的逻辑思维，让学生自主了解到初中数学内容和高中数学内容之间的关联，进而轻松跨过初中数学学习和高中数学内容间的阻碍，愉快的学习数学知识。

　　2.2掌握新旧知识的关联和差别

　　初、高中数学知识间有许多内容是衔接的，像函数、平面几何等内容，区别在于高中数学知识更加深奥、普遍，甚至有些初中结论于高中数学教学中是不成立的，其正是大部分学生困惑的重要因素。学生属于课堂中的主体，不管是哪个教学环节均要以生为本，为此，老师在引进新内容时，能基于初中数学知识进行延伸，且要把数学教育的前后内容有效统一起来，指导学生建立知识体系，有利于学生实现知识内化。大部分学生表示，空间立体几何属于比较难学的内容，由此，在教学阶段，老师能从平面几何着手，让学生认识到平面几何和立体几何间存在的关联和差别，更要让学生了解到平面几何理论在立体几何上并非都适用。平面几何的理论延伸到立体几何方面时，必须展开论证，防止乱用，引起错误。

　　2.3注重呈现知识的形成阶段与方法研究

　　教学新知识点时，老师不能直接告诉学生，而应当指引学生主动挖掘新内容，找出处理问题的方式，把教学环节转换成探究过程，让同学们学着质疑与释疑，这样有利于锻炼同学们的思维水平及创造水平。在数学教学过程中，老师能创建问题情境，让学生通过主动研究、生生讨论、咨询老师，把知识转变成熟悉的内容，最终处理问题。知识点间的关联十分密切，学生在转换知识时必定会遇见熟悉的内容，其中有很多都是初中数学理论，通过该种途径，学生既温固了初中内容，还学习到了高中数学内容，更能深入了解到知识并非是单独存在的，其具有千丝万缕的关联。换句话说，高中数学内容和初中数学内容的本质是一样的，仅仅是更加深奥而已，只要科学对待，认真探究，必定可以学好高中数学。

　　2.4创建良好的衔接教学氛围

　　创建良好的衔接教学氛围也是提高初高中数学教育衔接质量的重要途径。在数学教学过程中，教师必须做好教育氛围的创建，创造出轻松、和谐、愉悦的教学气氛，学生唯有在这种环境下学习爱方可以真正放松压力，注意力更为集中，由此为提升学习成绩带来帮助。对于初高中数学教育衔接问题，老师能采用融合式教育环境营造，比如，在讲解“解三角形”这节知识点时，老师能基于初中所学的“全等三角形”，营造一个三角形知识教学氛围，在教学阶段先指导学生复习已学知识，再逐步引进三角形正、余弦内容。又如，在讲解“一元二次不等式解法”时，可先复习初中二次函数的有关内容，然后把二次函数、一元二次不等式、一元二次方程联系起来共同讨论。这样使学生可以在一个轻松的学习氛围下完成基础内容的学习，并为其数学知识结构建立奠定坚实的基础。

　　3、结束语

　　总而言之，做好初高中数学教育衔接工作，可以为实现数学教育目的提供支持，其也是建立学生完善的数学理论体系的重要途径。在具体的教学环节，教师必须发挥出自身的指导功能，通过考查学生的基础理论，来了解学生的数学知识点掌握水平，再找出学生在数学学习方面存在的问题，进而有针对性的进行初高中数学教育衔接工作，以防止衔接教育问题的产生，为高中数学教育效果的提高提供保障。

　　参考文献：

　　[1]陈晓波.统筹指导,合理衔接——谈初高中数学教学衔接的有关思考[J].数学教学通讯,2017(27):44-45.

　　[2]阎丽娟. 基于初高中数学衔接的高一新生学情的调查与研究[D].洛阳师范学院,2015.