作者： 古丽 单位：广西贺州高级中学英语组 

　　关键词 小组合作学习 实施策略 课堂组织

　　一、引语

　　2003年教育部发布了《普通高中英语课程标准》对高中英语的阅读教学提出了较高的要求,要求学生有较强的阅读能力, 如阅读的词汇量加大，特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。10年级和11年级(即高一，高二)分别达到20万和30万词以上，即相当于每天要求学生读五篇阅读文章;对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。传统的英语阅读教学课堂是以教师为中心，一人主导课堂，使用满堂灌、填鸭式、赶课的教学方式，学生则只能被动接受教师的课堂信息，缺乏独立自主的思考和理解，除了考试，没有其他学习英语的真正内在动机，更别提培养学生的语言实际运用交际能力，学生最多学到的是哑巴英语，这与我国的外语教育目标大相径庭。

　　二、小组合作学习的定义

　　20世纪的七十年代到八十年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。美国教育学理论家加齐Gage.w.l.)指出，教学是教师和学生互动的活动。这一过程包括：1.教师的观察和认知过程;2.教师的行为;3.学生的观察和学习步骤;4.学生的课堂表现。由加齐的这一理论我们可以看出，在小组合作的课堂上，学生取得了和教师相等的话语权。因此，学生在课堂上的活动表现在整个教学过程中占了很大的比重。我国学者在对小组合作学习概念的理解与西方大体相同，学者们所界定的小组合作学习的主要意思是：以小组为基本单位，组员相互合作，互帮互助，达到共同的学习目标的活动。裴娣娜(1999)在《发展性教学与学生主体性发展》指出学生能主动参与课堂活动，学生与学生之间的互助关系，同一团体内成员之间存在的差异，以及学生参与课堂取得成功后的满足感等所有这些方面都能够使学生作为主体性的人在各方面得以发展和提高。庞国斌、王冬凌(2001)认为：“合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这种说法与以往的说法的区别是，这种说法指明了合作学习的活动人员涉及的范围，这种活动所涉及的不止是单方面学生与学生之间的，也涉及教师和学生，因此，小组活动需要所涉及的人员和其他动态因素协作去完成。综上所述，合作学习是目前在教育理论，实验研究以及研究时间等方面最具影响力。小组合作学习是课堂的主体者进行情感交流，资源共享及思想共鸣的过程。合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效， 仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

　　三、小组合作学习的实施策略

　　1.合理的分组

　　在如何分组的问题上，有的教师仅仅让学生自由组合，美其名曰给予学生自主选择的权利。其实这是不负责任的行为，也不利于小组合作学习在阅读课堂的有效实施。所以分组并不是随机的，需要教师做到以下几点：

　　①尽快熟悉所教班级学生的姓名;②.对学生进行语言知识的笔试，口语话题测试，由此对每个学生的英语现有水平进行高低划分;3. 调查学生的爱好，性格倾向。根据组内异质的原则，分组时教师可根据以上调查得到的结果，再结合学生性别进行合理的小组分配，特别保证每组均有英语水平上中下的学生，以保证小组活动的有序进行，也保证了组与组间的公平竞争。为了增强小组的凝聚力，各个小组还需加强文化建设，如给自已的小组命名，选一名组长，学习进度检查员，作业完成督促员。在分配需要汇报的任务角色时应该多给予性格偏内的学生，以此形成性格互补。

　　2.阅读课活动任务设计

　　王蔷(2000)提出阅读教学应该遵循六项原则：阅读材料及其相应任务应该与学生英语语言水平一致;阅读前明确布置阅读任务;阅读任务设计应着眼于提高学生的选择性、智力型、整体性阅读理解能力，而不是考查学生细节理解力;阅读任务应该有利于培养学生阅读技能;教师不仅要帮助学生处理眼前具体阅读材料，还要帮助学生在未来更多阅读中运用所学阅读策略与技能，教师在阅读教学初期提供足够指导与帮助，逐渐培养学生自主阅读能力。侈敏强等人(2009)根据理论知识及教学经验归纳总结了条二语阅读教学策略：激活背景知识，培养词汇知识，传授阅读技巧，提高阅读速度，验证阅读策略，评估学习效果，提高阅读动机，备选合适材料。根据以上原则，我预先针对具体的课文，设计好学生的导学案，任务活动环节，明确各种任务的不同具体要求，确保小组活动的顺利进行。任务的设计和选择必须要有探索性，开放性，选择性和一定的挑战性。

　　(1).段落大意掌握的小组任务设计

　　具体案例呈现如下，在教学必修1 unit 3 travel journey 的阅读活动任务时，我设计了让小组通过情景剧表演的方式演绎了各个段落大意的小组任务。其中有个小组介绍湄公河走向时，采用拟人手法表演各段流域，加上声情并茂的旁白，湄公河的地理状况介绍跃然于纸上，段落的大意立体地展现在大家眼前。台上的同学乐于表演，台下的同学也乐于参与其中。这样的阅读活动任务不仅锻炼了学生的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生在多学科里运用英语的习惯。

　　(2).读与写结合的小组任务设计

　　小组任务还可与语文写作相结合，如可让小组找出课文阅读文本写作的出彩之处，有哪些词汇短语或者句子可以借鉴在自己的写作中的。有了这些提示，根据，其他小组结合本单元的话题仿写一篇短文并将原文章的出彩之处柔和进去。

　　在各个课文阅读任务活动进行完之后，我设计了问卷调查，和访谈一些学生，了解小组学习方式给他们带来的好的和不好的变化，如小组学习方式在执行时遇到的各种问题等。通过分析这些数据结果，我能及时发现问题，更好地反思我设计的各种阅读活动任务。

　　3.教师对小组学习和执行任务的调控

　　在合作学习中，教师不应该是主要演员，主导者，而应该是学生的指导者，促进者，激发者和学生的合作者。在分配任务后，教师应该积极深入组里，与组员适当交流，倾听组员发言，及时了解任务进展情况，有针对性进行督促和指导。小组任务进行顺利时，要适当表扬肯定，出现问题时要及时指出并引导方向，但不是给学生具体的解决办法，要让他们有所思和悟，激发他们的创造力。

　　4.合理的评价机制

　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。评价的形式要多样化，如可把课堂内的小组任务完成的整体表现和个人在其他方面的表现结合起来，组员们形成荣辱与共的小组意识，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

　　四、总结

　　新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。小组合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。但如何最大发挥小组合作式学习的有效性还需我们进一步的积极探索。

　　主要参考文献

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