李开

　　广西岑溪市糯垌镇第一中学 543214

　　关键词：合作学习模式;初中;数学教学;应用

　　合作学习模式(Cooperative learning)源自于上世纪七十年代的美国，主要以通过学生自由分组、自主学习的方式，将各种有利于教学的因素进行有机融合，从而提高教学效率与教学质量[1]。合作学习模式着重强调团队合作精神，在教师对小组团队的学习成果进行评价时，不会单独以其中某一个人的成绩为评价标准，而是会综合整个团队的成绩来进行评价，从而使学生们能够具备团队协作的意识，互相配合、共同完成教师布置的教学任务。随着新课程改革的不断深入，很多教师已经认识到合作学习模式的重要作用，因此，合作教学模式已经被广泛应用于我国的教学过程中，受到了教育工作者的大力推崇。

　　合作学习模式在初中数学教学中的合理应用，有助于培养学生的团队协作精神，使学生们掌握自主学习的技巧，并通过小组共同协作完成教学任务的过程中，强化自身的探究意识，并学会通过自身的努力去解决问题，有助于提高学生的创造能力与逻辑思维能力。因此，初中数学教师要重视合作学习模式的合理应用，以便提高课堂教学的效率与质量。

　　一、合作学习模式在初中数学教学中应用的重要意义

　　(一)合作学习模式迎合了社会发展的需求

　　随着社会经济的蓬勃发展，对学校教学质量也提出了更高的要求，传统的应试教育已经难以迎合社会的发展，提高学生综合素质已经成为教育发展的必然趋势[2]。将合作学习的模式引入到初中数学教学过程中，有助于提高学生的学习积极性，培养学生的探究意识，还可以促使学生将所学到的知识灵活运用于合作任务中，有利于加深学生对知识的理解与记忆。目前，由于受到我国传统应试教育落后性的影响，初中学生普遍缺乏团队协作意识，并且不能做到学以致用。因此，将合作学习模式合理应用与数学教学中，能够打破传统教育的局限性，符合社会的发展需求，有利于提高学生的学习质量。

　　(二)合作学习模式加强了学生之间的联系

　　在传统的课堂互动过程中过于强调师生之间的联系，而没有重视学生之间互动所带来的重要影响，很多教师对于学生之间的互动报以批判态度，觉得学生之间的互动会影响课堂纪律，不利于创造良好的课堂教学环境，因此，对于互动的认识比较片面。然而，在实际教学过程中，教师创设的教学情境往往是建立于学生之间的互动之上，如小组讨论教学情境、角色扮演教学情境等。因此，教师要加强对互动的认识，突破传统的互动局限性，增强学生之间的互动，从而提高课堂教学的效率[3]。

　　(三)合作学习模式能够强化数学教学中的情感教育

　　传统教育模式过于强调学生的考试成绩，教学重点都放在了教学知识上，而忽略了对学生的情感教育，导致很多学生智商高而情商低，难以融入到社交圈子，不利于学生的未来发展[4]。合作学习模式则充分强调了人与人之间的沟通交流，使学生在团队合作过程中找到自身的归属感，并使学生容易接受其他同学的积极影响，而不是被动接受教师的灌输，有助于发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性，也加强了同学之间的情感交流。在合作学习模式中，学生之间互相沟通、互相尊重又互相竞争，充分体现了团结友爱的深刻涵义。此外，在合作过程中，每个学生都有表现自我的机会，也都能学会如何倾听他人的意见，使学生们能在和谐友好的学习环境中，受到他人的启发或感染，有助于提高学生的主观能动性。

　　二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

　　(一)合理分配合作学习小组

　　初中教师在对学生进行小组分配时，要充分结合学生的认知能力与个体差异科学合理的分配小组，从而提高合作学习模式的有效性。在日常教学过程中，教师要与学生建立和谐的师生关系，与学生加强沟通与联系，从而了解学生的性格特点与认知水平，以便在合作学习模式中能够合理分配小组。例如，在小组成员数量的安排上一般以4-6人为佳，以6人小组为例：小组成员应该包括一名认知能力高的学生作为小组组长，以便能够提高合作小组对教学任务的理解，使其能够明确解决问题的正确方向;一名性格开朗活泼、有感染力的学生作为副组长，起到带动小组整体气氛的作用;两名认知能力中等的学生，以便在解决问题中能够完善自我，并提出合理化的建议;两名认知能力较差的学生，使其能够通过其他学生的影响力，提高对知识的积极性，并通过同龄人之间的良好沟通，提高其理解知识、解决问题的能力[5]。此外，小组成员还要根据任务内容，合理分配操作员、记录员等。同时，教师也不能完全置身事外，必须要对各个小组进行正确引导以及必要的指导，并掌握每个学生在合作学习过程中的表现，以便在日后的教学过程中，能够针对每个人的优点或者缺点进行教学设计，有助于提高课堂教学的质量与水平。

　　(二)合理布置合作学习教学任务

　　数学教师在布置教学任务时，要充分考虑学生的认知能力合理布置教学任务，使教学任务能够循序渐进、由浅入深，让每个学生都能在合作学习过程中充分体现自身的价值，从而树立学生的自信心，有助于提高学生对数学知识的兴趣[6]。

　　例如，在教授初中数学教材中关于《数轴》一节时，本节课程主要教学目的在于使学生理解数轴的概念，并学会自己会画数轴，掌握数轴上的点与有理数之间的对应关系。首先，教师可以引用游戏教学法，使已经合理分配好的6人小组成员之间保持相等的距离，以第三个学生作为原点，从东向西为正方向，并让每一个小组成员都拥有自己的编号，且编号为整数。然后由第一名学生开始往后依次喊出编号或后边某位同学的名字，如果喊出的是编号，那么对应此编号的学生要立刻做出回应;如果喊出的是名字，那么该名同学要立刻回应出自己的编号，通过这种方式使数轴的概念形象化;其次，教师再布置合作学习的教学任务：让学生们举出自己身边有关数轴的例子;要求学生们自己拟定一个主题，并搜集数据制作相关的数轴;根据教师随机给出的数字，在数轴上标出相应的位置，再根据教师随机给出数轴上的点，读出正确的数字;分析原点左右的数字，寻找其中的规律;最后小组成员们由组长进行分配任务：有的小组成员负责收集例子;有的小组成员负责收集数据;有的小组成员负责绘画数轴;有的小组成员负责总结规律;还有的小组成员负责记录，组长作为机动人员，哪里任务不顺利的，组长需要进行帮助与引导[7]。通过这种教学任务，使学生每一个人都实现了自己的价值，有助于树立学生的自信心，培养学生的团队精神。

　　(三)利用合作学习模式培养学生的多向思维

　　在合作学习模式中，数学教师要重视培养学生的多向思维，鼓励学生们要善于思考，采用多样化的方式去解决问题。同时，也需要同学们能够大胆思考、勇于求证，从而激发学生们的探究意识与质疑精神，有利于拓展学生的思维，使学生们在生活中遇到问题时，也能利用多向思维从不同的角度去分析问题，以便找到更好解决问题的办法。

　　例如，在教授初中数学教材中关于《一元一次方程及解法》一节时，教师提出一个问题：“某公司有男员工36人，占全公司总人数的百分之四十，这个公司一共有多少员工?”要求学生通过合作学习的模式互相研究、探讨，采用不同的方式对此题进行解答。有的学生采用“36÷40×100=0.9×100=90(人)”的方式进行解答;有的学生采用“设全公司人数为x，x×40%=36，x=36÷40%，x=90”的方式进行解答;有的学生采用“设全公司人数为x，36∶x=40∶100，40x=36×100，x=3600÷40，x=90”的方式进行解答，也有学生采用其他的方式对此题进行解答。最后，教师将小组的各个答案收集在一起，在让学生们一起进行探讨，讨论究竟哪个解答方式最方便快捷、最简单易懂。通过这种方式，培养了学生的探究能力，发展了学生的多向思维，有助于提高学生的综合素质。

　　结语：

　　综上所述，合作学习模式在初中数学教学中合理应用具有非常重要的作用，不仅能够培养学生的团队精神、探究精神、团结友爱的精神，而且有助于增强学生对数学教学的兴趣，使学生能够充分发挥自己的主体作用，调动自身的主观能动性，从而提高数学教学的效率与质量，使学生们在寓教于乐中掌握知识，并通过教学任务能够达到学以致用，有效提高了学生的综合素质，有助于学生的未来发展。

　　参考文献：

　　[1] 周粉美.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程·上旬,2013(11):117-117.

　　[2] 郑卫.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊,2017(48):115-116.

　　[3] 李秀辉.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].环球市场信息导报,2015(45):103.

　　[4] 杨观土.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(学生版),2017(2):103.

　　[5] 张红娟.探讨初中数学合作学习方法的有效应用对策[J].文理导航(中旬),2015(10):24.

　　[6] 李锐.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写(上，下旬),2016,13(18):200-201.

　　[7] 蔡良美.合作学习在初中数学教学中的应用与实践[J].中国校外教育(上旬刊),2016(7):58-58,91.