邓振虎

　　广东省深圳市海湾中学 广东 深圳 518000

　　关键词：初中数学课堂教学;师生互动;存在问题;解决策略

　　当前，我国在初中教育方面的人才培养方案处于持续完善过程中，我国的素质教育整体水平仍处于偏低状态，所应用的人才培养模式也较为传统。初中教育是人才培养的重要时期，在小学数学学习与高中数学学习之间起到了非常关键的衔接作用。初中学生在学习过程中时常为初中数学课程感到困扰，如何使初中学生的数学学习能力与学习兴趣有效培养出来显得尤为重要。相关统计资料显示，有半数以上初中学生均认为初中数学课程是其学习过程中遇到的主要困难，此项统计结果足以表明对初中数学课程教学的完善与改革刻不容缓，且目前初中数学课堂教学过程中的主导者均为教师，学生无法在此种状态下有效参与到数学课程学习中，也无法对其间知识点与内涵予以充分理解，时间一长学生便由此对数学学习产生了厌烦情绪，导致其数学学习效果不佳。

　　1.初中数学教学课堂中师生互动的重要性

　　1.1使学生学习积极性得到充分调动，令以往传统教学观念得到转变

　　师生互动可使学生的学习积极性得到充分调动，是促使学生参与到课堂教学中的重要手段，也是新课改中初中数学教学的重要任务，可在一定程度上体现初中数学课堂教学的实际质量。在初中数学课堂教学的持续完善过程中，教师传统的教学观念可获得有效转变，激发了学生在数学学习方面的兴趣，使人才得到更好培养。

　　1.2通过教学情境创设的方式使教学质量获得有效提升

　　教学情境创设是所有初中课程的必备教学手段，可使教学质量获得有效提升，教师需在课程情境创设过程中充分考虑到学生的性格特点与学习心理，使初中学生能课堂当中发挥出其自身最大的创新性与主动性[1]。教学情境创设在提升学生学习兴趣、学习能力与知识理解能力方面具有十分重要的作用。

　　1.3对教学方式多样化有所促进，使课堂教学氛围达到理想状态

　　师生互动可对初中数学教学方式多样化予以有效改进与促进，可使课堂教学氛围更好。在初中数学课堂中如果没有足够良好的学习气氛则学生很难理解教师所传授的知识，导致其丧失对数学的兴趣、成绩下滑，逐渐生出放弃数学与厌烦学习的负面心理。因此，为符合新课改对初中数学课堂教学的具体要求，学校与教师会更加重点培养学生的自我调节能力与思维能力。

　　2.初中数学教学课堂中师生互动的特点

　　2.1不确定性

　　①在初中数学教学的实际进展发生变化的时候，其所应用的互动方法也随之发生变化，以此对教学内容更为贴近，实现其应有的教学辅助作用。②对学生的真实学习情况予以明确反映是师生互动实施的主要目的，只有教师在师生互动中充分掌握并解决了学生的实际问题才有可能从根本上将教学效率提升上去。③教师在师生互动教学模式的实际应用过程中需带领学生充分结合教学内容，将不同的互动方案制定出来，以使教学目标得到有效实现。

　　2.2亲和性

　　相比于讲授式、灌输式等以往较为传统的初中数学课堂教学方法，师生互动教学方法具有诸多教学方法所不具备的亲和性，师生互动可有效拉近教师与学生间的距离，使学生充分感受到教师的亲和与耐心，令其对教师更为信任，从而提升对数学学习的兴趣与积极性。

　　2.3开放性

　　在以往较为陈旧的教学模式当中，教师常常无法充分的照顾到每个学生的情绪与心理，导致部分学生在初中数学学习方面存在很大抵触、消极情绪。而师生互动教学模式则可很好的规避上述问题，其作为一种开放性教学方法，令教师可在师生互动期间对学生展开鼓励，将学生从消极、封闭的思想中解放出来，使其燃起对数学学习的兴趣，在教师的引导下逐渐喜欢上数学学习[2]。

　　3.初中数学教学课堂中师生互动的不足

　　3.1课堂教学模式过于固化，缺乏灵活性

　　当今我国初中教育甚至高中教育当中大都存在缺乏灵活性的问题，此种课堂教学模式的具体表现为：①在没有具体数学案例导入的情况下，教师通常以自顾自讲授的方式对相关知识点予以直接总结与归纳，使教学模式不够生活化。②过于紧凑的初中数学课程安排使教师无法在短时间内作出有效应对，导致数学课程教学环节设置往往缺乏合理性，常出现随机应变现象。③传统升学考试制度对初中数学教师的约束性过高，令其只能以升学考试课程大纲为基础来安排课程，制约了其随心安排课程与章节的权利和机会，令其常常选择适应心态完成课堂教学任务。

　　3.2课堂教学师生互动环节存在脱节问题

　　互动环节脱节是目前我国各个教育阶段中普遍存在的问题，也是如今中国教育体制改革的重点问题，其主要所指的就是课堂教学的“一言堂”现象，即在学生对数学课堂教学没有充分融入的情况下教师一味的讲，学生只能在懵懂状态下对相应知识予以被动接受。此种现象在很大程度上阻碍了学生对于初中数学的学习兴趣与积极性。

　　3.3课堂教学存在严重的分化现象

　　严重的分化现象是初中数学课堂教学中极为重要的一项问题，其直接关系到初中数学教学的整体效果。现如今，许多初中数学课程往往只有少数数学基础较好的学生能够充分理解教师于课堂中所传授的知识点，大部分数学基础较为薄弱的学生则很难有效掌握教师讲授的数学知识，导致初中数学课堂教学存在严重的两极分化现象[3]。

　　4.对初中数学教学课堂中师生互动予以有效提升的相关策略

　　4.1使课堂教学的灵活性得到有效提升，将陈旧的课堂教学模式转变过来

　　以我国初中数学课堂教学目前的改革状态来看，需从以下几个方面入手来对初中数学课堂教学灵活性予以提升：①改变初中数学教师的知识点传授方式。利用具体案例导入的方式来实现教学知识点的总结与归纳。②对初中数学课程予以合理配置。以学生与教师的实际需求为依据对课程进行合理安排与配置，避免对其强加各种刚性约束。③打破传统数学教学中的固化思维。需尽量避免传统升学考试制度对学生产生约束，将陈旧的数学教学固化思维转化过来，努力通过改革与创新规避升学考试制度中存在的弊端，使学生心理与思维冲破传统应试教育的束缚。

　　4.2在课堂教学过程中巧妙融入师生互动环节，对师生互动关系予以促进

　　教师需从根本上转变自身以往过于传统的知识传授里面，摒弃“一言堂”的授课思维。利用营造不同数学教学情境的方式将师生互动环节巧妙的融入到课堂当中，令数学教学变得更为社会化，使师生互动关系得到更好的调动，将教师与学生共同作为课堂中的主体[4]。与此同时，师生关系的有效改善也是促进初中课堂教学中师生互动的有效方式，只有教师的授课方式得到充分改善才能使师生互动获得更好的教学效果。

　　4.3对课堂教学分化问题予以有效注重，令学生全身心投入至课堂教学当中

　　现如今，两极分化现象在初中课堂教学中普遍存在，教师个人的转变在课堂教学分化问题解决过程中十分关键，如何对不同层次学生的思维能力及全班学生的整体学习效果予以有效调动与提升是当前数学课堂教学的所需研究的重要问题，需进一步完善对不同群体、不同层次学生的教学方法。在初中数学课堂教学过程中对两极分化现象予以充分的重视十分必要，此项问题可对初中课堂教学的整体效果产生直接影响。

　　4.4利用取长补短方式对学生进行分组，使其在交流辩论中明确掌握数学知识

　　在数学教学当中许多概念都是较为抽象的，学生往往很难在教师的单纯说教中充分明确并掌握相关数学概念。初中数学教师可在课堂教学中利用分组教学的方法，划分组别时对每个学生的实际数学学习能力予以充分考虑，使每个组别中均包含数学学习能力较高的学生与数学学习基础较差的学生，令每个学生都在分组讨论过程中将自身对于该项数学知识的看法与问题充分表达出来，并亲身参与到学生的讨论当中，使其在交流辩论中明确掌握数学知识。

　　5.结语

　　从根本上来说，教育不能急于求成，其是一个循序渐进的过程，教学改革工作也是如此，需认真对其予以持续的尝试与探索。初中数学教师应在实际课堂教学中不断创新，努力利用更为合理、先进的教育手段来替换以往传统的教学理念，不断完善自身课堂中的各个教学环节。在良好的师生互动模式下，教师与学生之间的沟通与交流可获得更好实现，令教师能够更直观、充分的对学生的学习情况和学习进度予以了解和掌握，十分有助于教师课堂内容的把握，以使自身教学内容与教学方法更好的适应学生的实际学习情况，对教学进度进行合理、科学的安排，令初中数学课堂教学更加高效，实现到为国家培养全面型人才的远大目标。

　　参考文献：

　　[1]曹靖.初中数学课堂教学中师生互动的有效性研究[J].现代职业教育,2017,23(21):112-113,115.

　　[2]符开国.研究初中数学课堂教学中的师生互动[J].课程教育研究(新教师教学),2016,14(30):32-33.

　　[3]胡兴菊.初中数学教学过程如何实现有效的师生互动[J].中外交流,2018,20(2):284-285,287.

　　[4]陈凯文.初中数学课堂教学中师生互动的实现研究[J].都市家教(下半月),2017,19(7):284-285.