宋益悟 安徽省巢湖市第七中学

　　关键词：合作教学法;初中语文教学;合作机制;融合

　　伴随新课改在各中小学的进一步深化，社会对初中语文教学所提出的要求日渐升高。在此种环境下，各种新式教学法先后涌现，合作教学法便属于其中之一。鉴于合作教学法与初中语文教学的融合对于初中生合作意识的提升，师生关系的融洽具有特别大的促进作用，因此如何将合作机制引入初中语文教学，为学生的成长增添新的动力便成了当下初中语文教学的一大热点话题。

　　一、合作教学法与初中语文教学融合的意义

　　(一)可以有效地突显学生的教学主体地位

　　众所周知，传统教学环境下老师们往往习惯性地选用“填鸭式”教学法，此种教学法过分注重知识的教授，而忽略了学生对知识的吸收，老师作为知识的教授者，顺理成章地被认为是教学的中心。而学生则变成了被动接受知识的机器，根本毫无自主思考权可言。合作教学倡导老师将教学的主动权交到学生手中，老师在教学中所起的作用仅仅为引导作用，如此对于学生教学主体地位的突显是特别有帮助的。

　　(二)可以提高学生的团队合作意识

　　合作教学法的使用给孩子们共同学习供给了基础与场所，借助共同学习与交流，孩子们的沟通及处理问题的能力得到了有效的提升。如此学生间的关系便变得日渐融洽，教学气氛也变得日渐和谐。由于合作教学倡导学生树立合作理念，因此合作教学法的选用有利于学生团队合作意识的提升。

　　(三)可以促进师生关系的融洽

　　就“填鸭式”教学而言，老师属于其核心中心，在此种教学方式下学习的孩子往往对老师抱有敬畏的心理。在合作教学环境下，老师与学生的角色出现了互换，孩子们借助合作学习对知识展开自主探索，进而使师生平等这一新式关系得以创建。此种关系的创建，改善了教学气氛，也使紧张的师生关系得以缓和，为师生关系的融洽奠定了牢固的基础。

　　二、合作教学法与初中语文教学融合现状分析

　　人们在运用新事物进行日常活动时必然会经历一个试验过程，合作教学法与初中语文教学的融合亦是如此。在此过程中，我们肯定会走一些弯路。就目前来看，合作教学法与初中语文教学融合过程中存在的问题主要有如下几方面：第一，过分形式化。大多数老师在运用合作教学法实施初中语文知识教授时教学气氛往往异常活跃，形式也非常多样化，但是其教学成效却并不高。引发此种现象出现的原因主要是因为这种过于形式化的教学分散了学生的注意力，最终造成教学效率无法得到提高的情况出现。第二，分组不恰当。绝大多数老师在实施初中语文合作教学时总是习惯性的让学生根据所坐位置随意分组。在此种环境下，大部分学生便会随意组合，且无视明晰分工的重要性。这样必然会导致无事孩子的出现，预期的教学目标亦无法顺利实现。第三，学生参与度特别低。毋庸置疑，学生参与度的高低对合作教学质量的提升有着举足轻重的作用。然而大部分孩子在实施合作学习时都有着很强的依赖心理与从众心理。这种情况的存在对孩子们学习主动性的提升是特别不利的，如此合作教学的效率必然会受到一定的影响。

　　三、引入合作机制，助力学生成长

　　(一)充分考虑各方因素，展开科学分组

　　科学分组属于合作教学法得以成功的最关键步骤。正因为如此，所以老师在实施初中语文合作教学时理应充分考虑各方因素，对孩子们展开科学的分组。通常情况下，老师理应以组内同质、组间异质，抑或组内异质、组间同质的原则将孩子们分为若干小组。在实施具体分组过程中，老师们还应如到如下几点：第一，老师应充分考虑孩子们的特点，挑选那些兼具高组织能力及表达能力的孩子充当小组长，帮助自己开展活动。并且还应使各小组的状态得以平衡，尽可能地接近小组和小组间的距离。第二，老师应明晰各小组的合作任务，促进孩子们合作针对性地提升，在合作过程中，老师应详细记录孩子们在合作学习中的表现，综合掌握各小组的合作学习状态。

　　(二)恰当规划合作教学，促进孩子们学习主动性的提升

　　因为每个孩子的个体学习经验不一样，性格等方面的影响，导致他们在合作学习时，会有不一样的表现。所以，老师理应综合各方因素，对合作教学展开合理的规划。在实施初中语文合作教学时，老师理应对孩子们展开正确的引导，以切实促进其学习主动性的提升。

　　1、为孩子间的合作构筑平台

　　在实施合作教学过程中，老师理应以孩子们的长远发展为基础，力求让孩子们在掌握课本知识的同时，促进其合作意识及合作能力的提升。例如在教授苏教版初中语文八年级上册《苏州园林》时，老师可以先告诉孩子们文章介绍的并非苏州某一个园林的情况，而是所有园林的共有特征，所以我们理应对园林的共性展开综合的概括，随后老师可以要求孩子们以教学重难点为内容进行探讨，充分阐述自己的看法，最后各组挑选代表进行汇报及集体评选，如此孩子间的不同看法便得到了充分的交流，同时集体讨论也有助于孩子们认识的加深及合作思维的创建，为今后的合作学习打下了基础。

　　2、给孩子们供给足够的讨论时间

　　新课改明确指出：老师们在实施初中语文知识教授时理应给予孩子们的教学主体地位充分的关注，老师在教学中的角色是知识的引导者。因此，在实际教学中，老师理应给孩子们供给足够的思考、讨论及解决问题的时间，让孩子们借助讨论，促进其自主学习能力及学习主动性的提升。比方说在教授苏教版初中语文八年级下册《纪念白求恩》时，老师可以给孩子们提供充足的讨论时间，让孩子们展开集中讨论，体会白求恩同志所具有的高贵品质及高尚情操，并将描述白求恩高贵品质、高尚情操的语句找出来，进而帮助他们树立正确的人生三观。

　　四、结语

　　总而言之，合作教学法是一种和社会发展相符的新型教学法，其运用对初中语文教学质量的提升有着非常大的促进作用。正因为如此，所以身为一线初中语文老师，我们在实施初中语文知识教授时，理应给予合作教学法充分的关注，并以当前初中语文合作教学现状为依据，充分考虑各方因素，展开科学分组、合理展开合作教学规划，切实促进合作教学法与初中语文教学的融合，以更好地促进孩子们的健康成长。

　　参考文献：

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