黄鹤

　　广西百色市隆林各族自治县第二中学 533400

　　关键词：中学体育教学;合作学习;整合实践;策略分析

　　在传统的中学体育教学实践中，一成不变的教学模式在一定程度上限制和制约了学生体育水平的提升，在新课程改革的背景之下，这种教学形式已经逐渐暴露出了诸多的缺陷和弊端。因此，为了更好的适应素质教育和课程改革的整体进程，应该从根本上改变这种传统的教学形式。合作学习模式经过多年的发展和实践，被认为是一种行之有效的教学方式，如果能在中学体育教学中得到广泛应用，将对提升教学质量起到一定的积极作用。

　　一、中学体育教学与合作学习整合的重要意义

　　对于传统的教学模式来说，枯燥单一的课堂形式很难有效调动学生学习的主动性和积极性，这在一定程度上影响了教学的整体效果，中学体育教学同样也不例外。合作学习是近年来兴起的一种全新教学形式，在中学体育教学中的运用，有效增加了学生之间的沟通和交流，对提升课堂效果和教学质量起到了十分积极的作用。这些作用主要表现在以下几个方面：

　　(一)营造了良好的课堂学习氛围，有利于教学质量的提升

　　在之前的中学体育教学实践中，学生的学习都是以个人为单位，相互之间缺乏必要的沟通和交流，整个课堂显得相对枯燥，对于中学生来说，他们的思想和心智还尚未完全成熟，这种枯燥的教学形式很难长时间吸引学生的注意力，因此，教学的效果也将大打折扣[1]。而合作学习强调团队之间的沟通和配合，将中学体育教学与合作学习进行整合，很好的迎合了当前教学形式发展趋势，是对教学实践的创新和发展。通过这种课上的沟通和交流，能够有效拉近学生之间的距离，增强学生团队之间的凝聚力，对于营造良好教学环境具有十分积极的作用。

　　(二)有效发挥学生的主体地位，有利于提高学生的综合素质

　　受应试教育观念的影响，传统教学方式过于注重灌输式教学，这种教学形式也直接影响到了中学体育教育。而体育学科与其他学科具有一定的不同之处，体育课程的主要目的是提高学生的身体素质和综合能力，这就造成了教学方式和教学目标上的偏差，而合作学习的运用很好的解决了这一问题[2]。老师通过在课堂上将学生进行分组，然后完成相应的学习任务，在这一过程中，学生就会充分发挥自身的主动性和积极性，同小组成员一起完成目标，这充分突出了学生的课堂主体地位，也在一定程度上调动了学生学习的主动性。

　　(三)增加了学生参与运动的积极性

　　中学体育教学实践中，受传统教育观念的影响，学校和老师对体育学科的重视程度明显不够，很多体育教师也都是应付了事，学生参与体育运动的积极性也不高，无法起到提升身体素质的教学作用。合作学习与中学体育教学的整合，有效激发了学生参与体育活动的积极性，在进行合作的过程中通过相互之间的支持和鼓励，参与活动的频率也会大大提升。

　　二、合作学习在中学体育教学中应用时存在的主要问题

　　实践证明，合作学习在中学体育教学中的有效运用，对于提升体育教学质量具有十分积极的作用。但是，合作学习与中学体育教学在整合的过程中应该遵循一定的方式方法，否则很容易出现问题，这样不仅起不到提升教学质量的作用，还有可能影响课堂秩序，起到相反的作用[3]。总体来说，中学体育教学运用合作学习时主要存在以下几个主要问题：

　　(一)合作学习过程中小组分配不合理

　　合作学习，顾名思义，就是通过合作学习的方式完成学习目标，所以，要想使合作学习达到预期的良好效果，科学合理的分组是开展学习的第一步，也是十分关键的一步。如果小组分配的合理，学生后续的学习过程将会十分顺利，课堂学习目标也会顺利完成，但如果分配不合理，很容易起到相反的效果[4]。在当前的中学体育教学实践中，由于一些体育教师对于合作学习的理解程度不够，仅从字面意思理解小组合作学习，所以在分组的过程中也不注重科学性和合理性，分组较为随意，分组之前没有充分了解学生的基本学习情况和性格特点，不能保证每组整体水平的均衡，不利于小组的配合和管理。

　　(二)学生参与合作学习的积极性不高，相互之间存在依赖

　　由于合作学习是一种较为新颖的教学模式，尤其在体育教学实践中，学生接受这种学习形式还需要经过一定的时间，所以，在中学体育教学过程中，学生对于合作学习的参与程度可能不高。出现这种情况还有另外一种原因，那就是教师在运用合作学习的过程中，认为只要进行了分组就算是开展和实施了小组合作学习，并未领会到合作学习的实质意义。因此在教学过程中，老师并不对学生的合作学习进行指导，也不会时刻关注学生在合作过程中存在的问题，致使学生在运用合作学习时流于表面形式，并未发挥实质性作用。另外，在完成学习任务时，中学生之间会形成一定的依赖性，不会主动发挥积极性，这些都需要体育教师给予一定的指导。

　　(三)学生在合作学习过程中缺乏有效的交流和沟通

　　在合作学习与中学体育教学进行整合的过程中，“合作”是完成学习目标的关键因素，小组成员之间要想有效合作，必须进行充分的沟通交流，从而相互协作完成学习目标。但是在体育教学实践中发现，沟通交流成为影响学习效果的主要因素。由于当代中学生的成长环境相对较为独立，不太善于与别人合作，所以合作意识欠缺，在沟通的过程中不知道该如何进行，即使进行沟通，多数也是无效的。

　　三、中学体育教学与合作学习整合的有效策略

　　合作学习在中学体育教学中的运用是一个创新性的尝试，因此，要想取得预期的教学效果，应该对合作学习进行有效整合规划，以此来确保教学效果的最大化提升。具体来说，可以从以下几个方面采取整合措施：

　　(一)对小组进行科学合理规划，为合作学习奠定良好基础

　　合作学习最重要的步骤就是分组，可以说，科学合理的分组是合作学习成功的一半，因此，首先应该保证分组和合理性。首先，从人数上来说，体育老师应该根据班级的具体人数，结合学生的整体情况进行，如果小组人数太少，起不到合作学习的作用，但是如果过多也会影响整体效果。一般来讲，小组规模以三人到六人为最好，如果班级人数较多，可以采用六人一组的形式，人数较少的可以分成三人一组。在分组的过程中，还有一个关键因素就是每个小组的均衡性。老师在分组之前，应该充分了解班级学生的整体水平和个体特点，应该尽量保证每个小组都有擅长体育运动的学生，也有不擅长体育活动的学生，并且对应的人数大体相等，只有每个小组的整体水平均衡，才能为合作学习的开展奠定良好基础。

　　(二)对小组成员进行合理分工，保证相互之间有效配合

　　在进行科学合理的分组以后，每个小组之间的整体实力大致均衡，接下来要做的就是给小组成员进行分工。在分工的过程中，老师应该确保成员之间任务具有一定的差异化，根据平时掌握的学生实际特点，给小组成员分配具有特异性的任务，而分配的每一个任务又都是根据每组的学习任务拆解而来，最终形成每位成员都是不可或缺的环节，只有相互之间进行较好的配合才能完成全部学习目标，这样一环扣一环的学习和配合，才能真正实现合作学习。在此过程中，为了避免相互之间的依赖，老师应该进一步明确个人责任，让每个成员都担负一定的职责，使每个人都能树立责任意识和大局意识，排除干扰，分工协作，最终实现学习目标。

　　(三)建立良好的沟通协调机制，保证合作学习顺利进行

　　在合作学习与中学体育教学整合实践中，除了以上两个关键步骤之外，小组成员之间的沟通和协调也是影响体育教学质量的关键因素，应该给予一定的重视。从上文分析中可以看出，当前中学体育教学实践中，沟通交流确实存在一定问题，从根本上解决这一问题，也是合作学习有效开展的前提。在具体的实施过程中，老师应该给予学生充分指导，帮助学生在体育课堂上建立良好的沟通交流机制，鼓励学生进行有效沟通，让学生了解到良好的沟通技能不仅是为了完成体育学习目标，而且对以后的学习和生活也具有十分重要的影响。另外，中学体育教师还应该关注学生沟通的有效性，尽量减少无效沟通，对于学生在沟通过程中存在的问题，老师应该及时进行指导和纠正。

　　除此之外，还应该及时完善教学评价方式。合作学习在中学体育教学中运用的根本目的就是提升教学质量，而教学质量的高低应该具有一定标准，因此，完善教学评价体系也是十分重要的。评价体系的建立应该以学生为基础，对学生的体育综合素质进行全面评价，而不能仅依靠考试成绩，学生的沟通协调能力，在小组中发挥的作用大小，相互之间配合的程度等等方面，应该进行综合考量，这样才能保证结果的科学性。

　　结语：

　　综上所述，合作学习与中学体育教学的有效整合，对于提升中学体育教学质量，提高学生的综合素质，都具有十分积极的作用，老师应该给予一定的重视，不断改进合作学习的运用方式，提升中学体育教学的整体质量。

　　参考文献：

　　[1] 陈海英.合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016(5):88.

　　[2] 刘小鹏.合作学习教学模式对于中学生心理健康影响的理论分析[J].和田师范专科学校学报,2015,29(2):74-75.

　　[3] 徐嫩林.中学体育教学中实施合作学习存在的问题与对策[J].当代体育科技,2013,3(33):92-94,96.

　　[4] 赵传生.中学体育教学开展合作学习中存在的问题及解决策略研究[J].体育师友,2016,36(5):47-48.