李泽洪

　　广东省广州市增城区小楼中学 广东 增城 510000

　　【关键词】初中数学;合作探究式教学;应用实践

　　初中数学由于其抽象性、逻辑性的特点，成为新课改中重点研究的对象。传统教学方式中教师的知识传输和学生的被动接受使课堂学习变得枯燥乏味，而合作探究式教学法一改传统的教学方式，强调以学生为中心，在教学过程中培养学生的抽象思维能力和自主探究能力，这符合了新课改的要求。下面将对合作探究式教学法在初中数学教学中的应用作具体分析。

　　1.合作探究式教学法对初中数学教学的必要性分析

　　合作探究式教学法作为一种新型教学方式，无论对教师还是学生，都具有不可忽视的意义：于教师而言，这种教学方式有助于转变教师的教学观念。由于教师是教学活动的主要参加者，教师的教学观念对学生的培养和发展有着重要的影响，合作探究式教学法使得教师在教学过程中有意识地改变教学模式，把更多自主权交给学生，使学生受益;于学生而言，这种教学方式有助于培养学生各方面的能力。其中包括学生在数学探究过程中自己发现并解决问题而培养的实践能力，学生在小组探究中进行分工并合作完成目标而培养的团队协作能力，学生在探究过程中通过对不定向问题的探索而培养的创新能力。

　　2.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用实践探讨

　　2.1建立合作情境，激发学习兴趣

　　作为一门兼具逻辑性、抽象性、实践性的学科，初中数学对于学生的思维能力和分析能力要求较高，因此在初中数学的教学过程中应该注重学习技巧和解题策略的讲解传授，帮助学生形成良好的学习习惯以及缜密细致的思维方式。对此，初中数学教师应该从学生的接受能力和思考能力出发，创设有效的教学情境，在这种情境中进行问题设计并逐步增加问题的难度，使学生在生动形象的情境中融入思考，融入学习氛围。同时，在这种情境中应该加入学生之间的讨论和交流，使他们在独立的思考后得到其他同学的看法，以激起他们深入探究的欲望。对于教学情境的设计，需要教师从教学内容出发，综合运用实物观察和多媒体等多种直观的教学方式，对其中的重点和难点进行分析解决。例如，教师在讲解正方体的展开图这一节内容时，可以发动学生动手制作一个可以拆开的正方体进行观察研究，也可以利用多媒体进行正方体剖开过程的研究，这样可以使学生直观明了的学习本节课的内容，也增加了他们学习的兴趣。又如在进行“平面直角坐标系”教学过程中，教师要提前告知学生平面直角坐标系是非常重要的数学工具，是实现代数和几何有效沟通的桥梁。此时教师可以引入游戏教学方式，带领初中生玩“报坐标”与“标点”比赛，一位学生报出坐标，则另一位学生需要标出相应点所处的位置，看谁既快又正确，这样的教学情境不仅可以更好的激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的互助探究积极性，更好的提高课堂教学效果和质量。

　　2.2组织小组学习，展开开放式讨论

　　小组学习是合作探究式教学中一个重要的微观组织形式，是合作探究式教学在初中数学教学中应用的基础。对此，教师应当根据学生的学习能力和性格特点，合理划分小组，保证每个小组的均等性。对于学生来说，每一个小组应该做好内部分工，让每个学生在自己的小组中找到角色定位，通过彼此之间的交流，取长补短，共同完成学习任务。这就要求每个学生在自主学习的基础上进行思考研究，针对问题提出自身的见解和观点，同时要在认真聆听其他同学的观点后大胆进行质疑和提问，使学生在小组合作中进行竞争，在合作中得以学习和成长。这种开放式讨论不仅培养了学生自主思考的本领，同时培养了他们善于发现问题的能力。另外，小组学习中能力较好的同学应该积极帮助能力较差的同学，帮助别人的过程也是提高自己的过程，这种学习方式可以获得双赢。例如，在进行“二元一次方程”教学过程中，教师需要对二元一次方程的解的概念及二元一次方程的意义给予详细的讲解，以确保每一位学生都可以把一个二元一次方程转化为用一个未知数的代数式来描述另一个未知数的形式，即所谓的解一个含有字母的方程。教师可以把女生分成一组，男生分成一组，并给出“x+2y=8”的方程，当女生说出x值后，男生需要立刻给出相对应的y值，然后两组进行互换。同时，教师也可以为学生提出探究性问题：如果小明想给农村的奶奶寄礼物，那么需要邮费3元8角，但是小明身上只有6角和8角两个面积的邮票若干张，试问其需要如何组合才可以达到邮寄要求，并要求每个小组给予相应的操作方案，这样的教学方式可以有效激发学生的思维能力，加深学生对相关知识的了解和掌握。

　　2.3组织实践活动，锻炼协作意识

　　理论与实践的结合是合作探究式教学中使学生得以锻炼提高的重要步骤。教师应该从教学内容出发，通过多种方式组织实践活动，引导学生学习数学，增强他们的学习能力。在组织实践活动时，教师首先应该树立明确的活动目标，选择具有趣味化和生活化的实践内容，让每位学生都能够参与，把在课堂上学到的内容和知识落实到生活实践当中，真正落实对学生的基本培育。例如，在学完“勾股定理”这节内容后，教师利用铺在地上的板砖、门框上的设计以及窗户的设计等，引导学生参与生活实践，让学生在实践中加深对“勾三股四弦五”基本定理的理解，让学生在生活中发掘勾股定理应用的存在。又如学生在进行概率的学习时，可以通过对本班同学针对一个生活问题的统计进行分析研究，从而理解抽样、总体、个体等基本概念。这种理论与实践相结合的探究方法，能够增强学生的学习乐趣，也能够让学生在生活实践中通过合作探究进行有效学习，帮助学生更好的成长。

　　2.4设置层次化问题，逐步加深理解

　　由于初中阶段的学生在知识理解能力和创新能力方面存在较大差异，在合作探究式教学过程中，如果一开始设置的问题难度较大，则学生在合作探究的过程中可能会无从下手，也无法抓到问题的关键点，这样会导致他们失去学习的兴趣，不利于教学目标的实现。因此，在合作探究式教学过程中，教师应该以教学内容为基础，从较简单的问题出发，设置层次化问题，逐步加深问题的难度，保证合作探究的可实现性。例如，在进行正多边形的外角学习时，首先探究三角形的外角，随后探究正方形和五边形的外角，最后通过对以上三个图形的研究进行分析和总结，进而得到n边形的外角研究。问题是从最简单的三角形出发的，步步增加难度，学生容易着手寻找规律，并能够加深对这一规律的理解和记忆。这种层层递进的学习方式不仅保证了合作探究式学习的有效性，还能够稳固学习基础，使学生更好更清晰的把握学习内容。

　　3.小结

　　综上所述，合作探究式教学法作为一种科学有效的教学方法，一方面转变了教师的教学观念，使其注重学生的自主性培养;另一方面对学生创新能力、实践能力以及团队协作能力的提高也有重要影响。为了有效应用此种方法，教师要从建立合作情境出发，注意对问题的层次化处理，随后组织小组学习和实践活动，培养学生各方面的能力，力求达到新课改的要求，达到素质教育的核心目标。

　　【参考文献】

　　[1]凌丽清.关于初中数学合作探究式教学法的实践与研究[J].语数外学习(初中版·下旬刊),2014,(1):22.

　　[2] 林晓新. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用与实践[J]. 读与写,2017,(1):46-47.

　　[3] 黄智科，中职数学合作探究教学模式探索[J].科技资讯, 2015, (25)：116-119