【摘要】微课作为课堂教学的一种新模式，它具有时间短、内容精、针对性强等特点。微课作为教与学的新型载体，让小学英语教学走进了新时代。本文结合微课的特点，重点阐述了微课在小学英语教学中的应用及意义。

　　【关键词】微课小学英语教学作用

　　随着颠倒的课堂(翻转课堂)、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师的青睐，微课也迅速成为教育界关注的热点。笔者在小学英语日常教学中也反复尝试运用微课改变教学活动的组织模式，对微课在小学英语教学中的运用有了一些粗浅的体会。

　　一、 微课的定义

　　“微课”，国外则叫“Microcourses”“Microlesson”“Minilesson”“mini courses”“small lecture”等，它是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

　　二、 微课在小学英语教学中的应用及意义

　　《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教授学生英语知识的同时，更加需要培养的是学生自主学习的能力，要让学生能够学会独立学习。正是因为微课具有时间短、制作简单、容量小、易搜索、易传播的特点，使其非常适合学习者自主学习、探究学习。微课能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求。时代在发展，微课在小学英语教学中的作用也日益突出。

　　微课为小学英语教学改革注入了新活力。以课堂为中心，在不同的学习阶段，发挥微课的不同作用，让课内、课外学习联系更加紧密，使教学时间与空间得到拓展，使小学英语教学的面貌焕然一新。

　　(一) 课前使用——让微课成为学生学习新知的主动探路者

　　在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们肯定会对教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何去把握学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知做好铺垫。例如，在预习牛津小学英语三下 Unit 7《On the farm》一课时，学生可能会对农村农场的概念模糊。针对这一问题，笔者课前制作了一节“On the farm”的微课视频，使学生在预习时，就能对农场场景有所了解，为新课学习做好了充分准备。

　　(二) 导入使用——让微课成为学生学习新知的引导者

　　新课引入在整个课堂里是非常重要的环节，巧妙使用微课，可以迅速吸引学生眼球，所以，在这一环节里引入微课，利用微课直观、针对性强、画面动感等特点来设计一些新颖的问题，吸引学生的注意力，将学生迅速引入主题。这样一来，不但解决了教师口述引导、任务式引导等不吸引学生兴趣的教学形式所带来的麻烦，还可以达到“翻转课堂”效果，大大提升课堂效率。

　　(三) 课中使用——让微课成为学生理解知识的导航员

　　小学英语课堂教学中，很多知识点都可以应用微视频来帮助学生理解。如教学“Where’s the bird”，教师在录制视频时对重难点知识做及时、简要点拨，运用图片动画路线图等来引导学生主动参与课堂。学生在自主探究或合作探究的过程中轻松地学习语言知识。再比如How many句型、名词单复数运用、现在进行时、like的用法、形容词比较级的用法等，笔者均制作了相应的微视频，且收效显著。

　　(四) 课后使用——让微课引领英语学习向深处漫溯

　　课后使用的微课必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，比如，句型“ What time is it?”“It’s…”是三年级教学的一个重点内容，我录制了微课，用了“漂亮钟面争抢认读”“滚动时刻快速反应”“模拟时钟情景问答”等活动，有效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。另外，在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。

　　三、 微课在小学英语教学中应用的实质效果

　　(一) 微课让学生找到最好的教师

　　1. 微课让学生自主学习。学生可在教师筛选、甄别、推荐下观看全国各地名师的指导，有效解决了农村学校优质师资短缺的难题。

　　2. 网络微课让学生“择师”学习。学生可以根据不同的学习内容和自己的需要选择不同教师的微课进行学习，博采众长，学习的兴趣和效果也将会大大提高。

　　3. 微课让因材施教得到真正实现。新课程标准要求关注学生的个体差异，提倡因材施教。然而单靠课堂40分钟，面向几十名学生，教师要想开展好分层教学，往往达不到预期的效果。有了微课，就适应了不同学生的实际需要，学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的播放速度和播放次数，使教师的授课能最大限度地服务于每一位学生。因为微课不但可重复、暂停播放视频，而且还将知识点分精、分细，所以，教师就可以将学生分成不同等级、不同层次，在教学过程中可以灵活安排学生进行微课学习。微课可分基础篇、提高篇、拓展篇。教师利用基础篇可以切实帮助部分学困生，同时又可以利用提高篇、拓展篇为学有余力的学生提供一片更为广阔的天地。

　　(二) 微课让教学效果更明显

　　如果想对学有余力的学生进行某一两个知识点拓展提升，可以通过一节微课来实现，同样对接受慢、理解差的学生，可以将课上的难点、易错点为教学内容制作一节微课，让这些学生反复观看，慢慢理解。

　　做过的练习题和试卷通常都要讲一下，但又不需要每题讲，我们就可以针对难的、典型的例题做成一节微课，这样学生感兴趣，效果好。

　　我们教授比较难、比较枯燥的知识点时，用微课会更形象，更生动，效率更高。

　　我们做好的微课可以这个班用过那个班再用，这一届用过下一届再用(如果需要稍作修改)。资源共享让教师在繁重的工作中得以减负。

　　四、 微课使用时的反思与展望

　　微课的制作和使用需要我们进行扬弃，择优而用，在使用时应该把握一些原则。

　　1. 制作微课要精练、美观、实用。教师在录制微课之前，准确把握教材，全面分析学生情况，微课中的讲解要通俗易懂，语言简洁;制作画面美观，内容适合学生。

　　2. 教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力。利用微课学习，对于小学生来说，需要发挥教师的主导作用，逐步培养学生使用微课的习惯和能力。教师要及时提醒，及时检查、督促，让学生逐步形成习惯，变被动学习为主动学习。

　　虽然微课在小学英语教学中起着催化剂、新元素、新概念、翻转课堂等作用，但是笔者在教学改革实施活动中仍存在一些问题及反思。

　　在日常英语教学中往往需要综合运用各种技巧，这时，仅靠微型教学是无法掌握的。因此微课要真正运用于课堂，而不是流于形式。并不是所有知识点都需要制作微课，更不是每节课都需要制作微课。微课在一定程度上割裂了知识情境的整体性、系统性。我们需要微课，但目前我们更需要系列微课。单个微课视频知识分布很散，并且有很多微课重复同一个知识点。这些微课如果要用于教学，日常教学需要的通常没有微课，有了微课的也不好查找。笔者在此大胆地设想，如果各年级各学科都能把知识点做成微课或系列微课放到“班班通”“家校通”等这样的公共平台上，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。