【摘 要】 翻转课堂使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，其本质是帮助学生构建个性化的学习模式，课下通过自主学习发现问题、聚焦问题，课上提出问题、研讨问题、解决问题，从而实现深度学习，培养高阶思维能力，是适应信息化教育背景下的创新型教学方式。本研究基于Web of Science平台收集了国内外关于翻转课堂研究的相关文献，使用CiteSpace Ⅲ可视化软件，分析了翻转课堂研究的演化路径、热点研究主题、热点研究作者与热点研究区域，以期对翻转课堂的深入研究提供借鉴与参考。同时，建议本土对“翻转课堂”创新型教学方式的研究，应从“国外范式”向“本土模式”转变，从“理论型研究”向“实践探索型”转变，创新适应信息化教育背景下的教学方式，不断提高教学效益。

　　【关键词】 翻转课堂;教学模式;可视化;CiteSpace Ⅲ;图谱

　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x(2016)08—0037—09

　　一、引言

　　翻转课堂(The Flipped Classroom，又称颠倒课堂、翻转教室、颠倒教室等)，作为一种教学模式是指学生课外通过看教师事先录制好的教学视频并做规定的练习来完成知识的学习，课堂上则在教师的指导下开展基于问题的交流互动以促进学生知识的内化，这种创新型的教学模式更好地满足了学生个性化学习的需要，有望达到更好的教育效果。该教学法起源于2007年美国林地高中(Woodland Park High School)，该校的两名化学教师亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)和乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)利用录屏的形式，录制教师讲课的PPT和讲解过程，将其上传到网络，并采用这种视频教学方式为因病缺席的学生补课，这种教学方法受到了学生的欢迎，被认为是成功实践了翻转课堂教学(黄晓鹂，2013)。随后，人们试着把翻转课堂教学法应用到课堂教学中并取得了显著的教学效果，这个模式也因此在美国中小学教育中得到推广。

　　翻转课堂教学法真正成为教育者关注的热点还与可汗学院有着密切的关系。可汗学院是萨尔曼·可汗(Salman Khan)在2007年创立的在线免费视频课程网站，致力于为学习者提供大量涵盖众多学科的教学视频，让学习者可以自主选择课程并安排学习时间进行学习，也帮助教师解决了在翻转课堂的应用过程中视频制作等方面的难题，从而更有力地推动了翻转课堂在教学实践中的应用。

　　2011年以来，翻转课堂作为一种适应教育信息化发展的创新型教学模式在我国教育领域广泛地开展起来。许多研究工作者从不同的维度思考教学系统，通过教学流程的转变突破教与学的时空限制与思维限制，改变教师角色，促进学习由浅表学习走向深度学习。在立足于本土的基础上，有必要借鉴国外相关研究的成果并积极开展有关翻转课堂的理论研究和实践探索。

　　本研究在国内外翻转课堂研究不断发展的基础上，利用文献计量法对所收集到的相关文献进行数据分析，揭示出翻转课堂研究的演进路径、研究热点和研究前沿，希望能对信息化教育背景下翻转课堂创新教学方式的研究和传统教与学方式的转变提供参考和借鉴。

　　二、研究方法与数据采集

　　1. 研究方法

　　文献计量法是借助某一学科研究性论文的发表规律，在数理统计等量化研究方法的基础上，对不同的国家、地域、研究机构或作者在某一领域的研究现状与发展历程等做出客观的揭示和评价(李贺，2014)。可视化分析方法则是利用专门软件并有机结合了计算机科学的理论和方法以及引文分析方法等，对大量反映知识结构及发展脉络的数据进行自动处理，从而生成可视化的知识图谱(魏瑞斌，2011)，对不同研究范畴的内在联系进行直观地展示和说明，最终对科学研究的发展方向与演进趋势做出科学有效的预测分析。如陈超美所开发的CiteSpace Ⅲ软件，能够绘制出一系列显示某一学科或知识领域在一定时期发展动向与趋势的科学知识图谱，形成某一前沿研究领域的演进历程，这是其独到的创新之处(Chaomei Chen， 2006)。

　　本研究将文献计量法与可视化分析法相结合，采用信息可视化软件CiteSpace Ⅲ，对有关翻转课堂的研究文献进行深入的分析，从中得到教育信息的量化处理及宏观与微观相结合的图示分析，使之能更客观、更科学地揭示翻转课堂研究的发展走向及热点等系列信息。

　　2. 数据采集

　　为保证研究数据来源的权威性和全面性，选择Web of Science 核心合集数据库进行数据资料的收集。Web of Science核心合集收录了影响力较高的权威学术期刊，内容广博，涵盖自然科学、社会科学、工程技术等领域，时间跨度比较长，再加上其独特的引文索引，整条收录并索引了论文中所引用的参考文献，方便研究者在研究中追本溯源、追踪最新进展(阮伟娟，2006)。本研究选取了Web of Science核心合集数据库中的Science Citation Index Expanded(SCI-EXPANDED)和Social Sciences Citation Index(SSCI)2个子库，采用精确检索的检索式为：主题= ("Flipped Classroom" OR "Flipped Class" OR "Flipped Class Model" OR "Inverted Classroom")，时间跨度=2000年-2015年，共检索到有关翻转课堂的研究文献记录158条 ( 检索日期：2015年06月25日) 。

　　三、图表结果分析

　　1. 翻转课堂研究文献的时间分布

　　如图 1 所示，将WOS 核心数据库中翻转课堂的研究文献按时间分布统计，可以把翻转课堂的研究分为3个阶段。

　　2007年以前为第一阶段，即是翻转课堂的萌芽阶段。该阶段翻转课堂研究成果零散，目前能查阅到的文献仅有零星几篇(王长江等，2013)。如：1990年，哈佛大学埃里克·马祖尔(Eric Mazur)创立了同侪互助教学(Peer Instruction)，提出学习的步骤包括知识传递与吸收内化，为翻转课堂教学法的产生鉴定了基础;2000年，美国迈阿密大学莫里·拉吉(Maureen Lage)和格兰(Glenn Platt)介绍了美国迈阿密大学在“经济学入门”课程中采用“翻转教学”模式及其取得的成绩，虽然没有明确定义“翻转课堂”，却为翻转课堂雏形的产生奠定了基础。2007年-2011年为第二阶段，这是翻转课堂的起步阶段，研究成果的数量较少，但图1中呈现出逐年递增的趋势。2012年-2015年为第三阶段，作为翻转课堂研究的发展阶段，相关研究文献数量剧增，反映出翻转课堂的研究正呈现快速增长的态势。此外，利用Logistic 曲线拟合研究文献数量的时间序列分布，也体现出翻转课堂研究还处在迅速上升时期，尚未出现达到饱和状态的“拐点”。

　　2. 翻转课堂研究的演进路径分析

　　时区视图(time zone views)和聚类视图(cluster views)是可视化软件CiteSpace Ⅲ显示共引网络图谱的两种视图方式。时区视图突出显示，共引网络节点的结构关系随时间的变化。运行CiteSpace Ⅲ软件，选择节点类型为共被引文献“Cited Reference”，得出对翻转课堂研究的文献共引网络时区图谱，如图2所示。

　　对关键节点的计算测量是CiteSpace Ⅲ软件最突出的特点，图谱显示的每个圆形节点代表一篇引文，节点大小反映了被引用次数的多少，节点越大则表示被引频次越高，其代表的文献价值也越大。设置标签字体的大小按比例显示，被引频次高的引文在图中显示的字体也越大。此外，文献间的引用关系、引用时间则通过节点间的连线体现，连线越粗则表示文献引用的次数越多。而连线颜色则与引用时间相关，由冷色向暖色的渐变显示时间的先后序列(因黑白印刷的关系，图2用灰度代表冷暖色)。以知识理论的观点来看，关键节点文献通常是在该领域中提出重大理论或是创新概念的文献，也是最容易引爆新的研究前沿热点的关键文献(侯剑华等，2009)。图2中共有236个节点和253条连线。按被引频次的高低列举出图谱中有关翻转课堂研究排名前6位的关键节点文献(如表1所示)，这些文献反映出翻转课堂研究的知识基础，结合图2的时区视图对表1中的关键节点文献进行梳理分析，即可归纳出翻转课堂研究演进路径。

　　翻转课堂研究关键节点的第一篇文献是Maureen J. Lage、 Glenn J.等人(2000)发表在The Journal of Economic Education的文章Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment(《翻转课堂：一个创造包容学习环境的途径》)，介绍了3位教师在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”模式以及取得的成绩。针对课堂教学中普遍存在学生学习兴趣日渐衰退的问题，这3位教师尝试采用了一种创新的教学方式：把传统教学中课堂上教师讲授的内容转移到课下让学生学习，把传统教学中课下学生完成的内容转移到课堂上由学生通过教师指导和同伴互助来完成。这种教学模式已经有了翻转课堂的雏形，并且该研究也证实了“翻转的”课堂比传统课堂教学更能激发学生的学习兴趣。但是该研究的重点在于介绍使用了翻转教学后的教学效果，而对于翻转课堂这一名称却没有给出确定的定义(Lage， M.， Platt.G.et al.， 2000)。

　　第二篇是Bergmann， Jonat han和Sams， Aaron(2012)合著的Flip Your Classroom(《翻转你的课堂》)。亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)和乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)是美国林地公园高级中学的两位教师，引起人们广泛关注的则是他们的翻转课堂教学实践。自2008年开始，他们成功地在化学教学中实施了翻转课堂，这种教学与传统课堂相比，学生与教师间、学生与学生间的交流显著增加了，这是翻转课堂带来的最大改变，也是翻转课堂最大的成功之处。他们二人几乎完全凭借自身的经验，撰写了名为Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day (翻转你的课堂：在每一天的每一节课上触及每一位学生)的著作。翻转课堂虽然出现的时间短暂，但在学校中已经成功开展起来，并且作为一种应用技术手段让课堂有望变成更加人性化的教学模式。

　　第三篇文献是Jeremy F. Strayer(2012)的How Learning in An Inverted Classroom Influences Cooperation， Innovation and Task Orientation(《翻转课堂的学习是如何影响合作、创新和任务取向的》)。随着对翻转课堂研究的不断推进，一些学者开始对这一主题的研究进行反思。Jeremy F. Strayer使用混合定性和定量的数据分析技术比较了翻转课堂和传统课堂中的学习环境和学习活动，发现翻转课堂更有利于促进学生在合作学习中提高其创新能力和自我效能感(Jeremy F. Strayer， 2012)。虽然翻转课堂与传统课堂相比有很多的优势，但也有需要改进的地方。首先，翻转课堂对于导论课程可能不适用。许多学生在听导论类课的时候对所学科目的兴趣并没有建立起来，当遇到不是十分清晰的学习任务时，就很有可能产生挫败感。在更高级课程的学习中，如果课程结构支持在活动中进行意义的构建，学生有可能更愿意联系自己的网上学习经历，采用调查方式完成学习任务。其次，在翻转课堂中的学生更加关注自己的学习过程，因此，比起传统学习环境中的学生，翻转课堂中的学生需要更多的空间来对学习活动进行反思，以便更好地与课程内容建立联系。最后，教师通过改变学习环境、调整教学策略来支持学生在翻转课堂中构建学习活动的意义也是非常重要的(何朝阳等，2014)。对有些教师来说根据课堂的情况来组织一个比较温和的、通过不同形式为学生提供学习课外内容的翻转课堂可能更好。

　　第四篇文献则是McLaughlin和Jacqueline E.等(2014)发表的The Flipped Classroom： A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School(《翻转课堂：在卫生职业学校中为促进学习和参与而对课程进行重新设计》)，文中针对当前医学教育改革中要求突出课程为有抱负的健康护理专业人士提供成功技巧这一目标，以及对当前教室内讲座式的传统教学模式的重新思考，提出了翻转课堂教学的建议：课程内容安排学生去自主学习，课堂上则致力于开展以学生为中心的学习活动，吸引学生学习、讨论，采用如基于问题的学习和探究式策略等。在这篇文献中，作者描述了用于重新设计“基本药物II”课程的理念和方法，阐述了其研究和调查的结果。学生对这种模式价值的感知度的增加具体表现在参与了翻转课堂后，上课的出勤率、学生的学习成绩的变化上。作者因此得出结论：若要提高学习效率、改善学习效果，并使学生的能力充分满足21世纪医疗保健的需求，这种教学模式值得仔细考虑。