关键词：电子文本;PPT;微课;纵向题型

　　中图分类号：G510 文献标识码：A

　　“百年大计，教育为本”“建国君民，教学为先”。我国古代第一部教育专著《礼记?学记》中开宗明义地指出教育的重要性。但凡人类历史上的有影响的文明和当今的发达国家，无一不是重视教育的。例如美国从建国伊始就十分重视教育，独立宣言的起草者杰弗逊总统曾指出“如果要建立一个发达国家，我们就必须发展教育事业，扩大人民受教育的机会。”处于社会主义初级阶段的中国，以发展生产力、向发达社会转变作为主要目标，主张重视教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》更是指出实现教育现代化之必要。

　　一、教育模式创新的背景

　　传统的教学模式基本上是以显性知识为基础构建的，教师是教育的主体，注重的是学生显性知识的获得，强调学生获得知识的系统性和整体性。它忽视了学生隐形知识的学习，以及学生学习隐形知识所应有的主动精神和自主探究能力的培养。信息化技术以及构建主义学习理论、人本主义理论、元认知理论的发展，为信息化技术教学模式创新——信息化自主式教学模式提供了技术和理论上的支持，解决了上述教学模式的不足。

　　信息化自主式教学模式，就是利用信息化教学手段，加强知识的有效互动，提供个性化教学资源，设计合理的考评方式，增强教与学的知识传播效果，从而有效地提高学生的学习积极性和主动性;通过提高学生的参与度，探索“有教无类”的多元教学方法，提供可供参考的创新教学模式和技术手段。

　　二、教育模式创新的内容

　　(一)运用现代信息技术，拓展学生的学习方式

　　现代教育倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度。研究认为，学生自我主要学习意愿及能力是取得良好学习效果的先决条件。

　　从心理学角度看，教学过程中运用的感觉器官越多，教育的作用发挥的就越充分，学习的知识就越容易被理解和应用，就越有利于学生的思维力的培养和发展。为此，本文构建了四种学习方式，即电子教材、教学课件、专业视频和交流互动方式，最大限度地调动学生不同的感觉器官，以适应不同的学习方式。

　　在构建好网络学习平台的基础上，教师提供课程的多种学习资料，如PPT教学课件、电子教材及微课等。然后建立好班级QQ群、微信群等方式，让学生通过智能手机、iPad或平板电脑等进入学习平台，学生就可以进入网页后选择自己喜欢的学习方式，自主学习。学习平台提供了四种学习模块，分别是“电子教材”“PPT课件”“微课视频”“互动交流”。

　　电子教材要适应学生自学的特点，它不同于一般的书本教材，可以“激活”某些内容，在教材中某些难以理解的关键词、定义、定理甚至段落等内容可以设计超链接的方式让学生“穿越”到“视频”“图片”“详细注解”等另类途径学习。把抽象的、晦涩的内容视频化、浅易化、通俗化。比如，电子教材中的“难点”可以超链接到“PPT课件”或者“微课视频”模块。学习完该“难点”可随时点“返回”按钮，再返到电子教材继续学习，不影响电子教材学习的连续性。这样，“电子教材”“PPT课件”“微课视频”三个学习模块互相链接，内容可以互补，可以扬长避短。

　　当然，超链接的内容要显示红色等。这样，学生就可以点击红色内容借助视频、图像、文字等方式进行深入学习理解，达到帮助学生学习，降低学习难度的效果。例如，在学习《电工技术》课程时，在讲到三相交流电章节中的功率因数概念时，可以把“功率因数”显示成红色，通过鼠标点击红色“功率因数”就能链接到微课视频，通过视频中的教师讲解，详细介绍什么是有功功率P，什么是无功功率Q，什么是视在功率S，然后推导出功率因数cosφ=P∕S，再结合工业用电时的功率因数补偿过程和设备等应用视频介绍，学生就会豁然开朗。实现了降低学习难度的目标。

　　同样，PPT课件中内容也可以应用超链接的方式穿越到电子教材模块或者微课视频，设计PPT课件中的内容时要突出知识的系统性、条理性以及知识重点，要突出图片显示、动画显示的优势。PPT的文字描述性相对简单，所以要通过“穿越”到电子文本辅助学习才行。

　　通过上述模块可以为学生提供个性化教学引导。如果还有难度可以进入“互动交流”模块，学生可以用截图或者拍照的方式把每个学习模块中不懂的内容，上传到互动区请教、交流。用类似微信群等聊天的方式请求同学或老师帮助，在交流中不理解的公式推导、电路也可以在纸上画出，通过手机拍照等方式上传请教，甚至还可以应用声音进行交流等。

　　(二)运用现代信息技术，激发学生的探究兴趣

　　兴趣是推动学生学习的动力之源。运用现代信息技术创设情境氛围，具有其它教学手段不可比拟的优势，能使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。

　　本文应用了一种反例教学法，就是在学习电子教材中某些知识点前，可以先让学生超链接一段工程事故视频或者事故报道。通过观看典型的工程事故，以及事故造成的人员和设备财产的损失，来激发学生的探究兴趣进而追根求源，引出教学知识点。

　　例如，在电子教材中学习到“变压器结构”内容时，当出现“储油柜(油枕)、安全气道(放爆管)、吸湿器(呼吸器)、气体继电器(瓦斯继电器)等”。其中“安全气道(放爆管)”显示红色。如果学生不知道“安全气道”的作用，通过点击该红色部分“安全气道”，立刻链接以下内容：

　　据韩联社5月20日报道，韩国地铁4号线京畿道军浦市衿井站发生车厢顶部变压器爆炸事故，造成11名乘客受伤。对于事故原因，韩国铁道公社(KORAI)表示，估计是变压器内绝缘油过热汽化，压力过大造成爆炸”。

　　上述链接的内容可以应用信息资源库中“虚库”资源链接到网络。

　　通过上述报道，究其原因是“变压器内绝缘油过热汽化”，也就是气体继电器产生故障的原因导致的爆炸事故。学生点击返回到电子教材时，对学习“安全气道”的气体保护作用知识时就会求知若渴、兴趣盎然。

　　(三)运用现代信息技术，提供互动性学习平台

　　在现代信息技术应用于教育教学过程中，提供师生互动平台，一方面可以对学生进行考评;另一方面学生也可以对信息化平台模块或者对教师进行评价。从而促进教师自我调整教学方法、及时更新或改进教学设计，必能优化教师的教学方式。更多地改善了原有的教学模式，真正实现教学相长。

　　预习之前，教师提前在互动区发布自主学习任务单，它是教师指导学生学习的任务和方案，具有统驭单位课时教学活动的灵魂作用。

　　微课的设计，可以设计成与网上影视打分和评价方式相似，看完一段就可评价和提问，教师就可改进和答疑。

　　在互动模块中，通过类似微信的方式进行交流。教师随时关注学习过程及效果，在课前交流中发现问题，为课堂讨论主题做准备。

　　互动评价区中，学生之间及师生之间可以交流学习上的问题，也可交流探讨人生困惑，进行心灵沟通。通过交流，教师能了解学生思想动态。从而解决了课堂上教育时时空的局限性。这样，在学习中探讨人生，在探讨中促进学习。潜移默化地提高了学生综合素质。

　　(四)运用现代信息技术，提供科学的考评体系

　　1.过程评价

　　通过同学评价可以让学生更努力地学习，并且可以提高学习的品质，增进学生的评判能力，学生通过同学的评价可以互相帮助，提升学习效果。学生互相评价的电子表格，在互动模块的副屏可以显示。学生在每个学习阶段可以对同学的表现打分，然后上传。教师也会对每个学生的表现进行评价。两种结果通过模块分数自动加权汇总，得到每个同学的过程学习考核结果。

　　2.结果评价

　　目前考核的电子化试题，基本上属于横向题的考核，即回答一个层次问题，就能得分。有一定的局限性。例如：是非题、单项选择题、多项选择题。这三种考核方式，都有一个共性，就是只答是什么，而不回答为什么。属于浅层次考评与答题方式，在这里可定义为横向题型。考核的结果有失水准。

　　是非题容易猜对，单相选择题也能猜对部分答案，多相选择题答对部分答案不得分，甚至扣分，有失公平。况且，全班用同一考试试卷，容易作弊。

　　为此，提出了在题库建设方面应用纵向题型的考核方式，对考评的题型进行了创新设计。

　　采用层层答题的考核方式，也叫“剥皮式”答题，这种题型也叫纵向题型，应用这种题型，能有效地解决上述矛盾。所谓层层答题，就是第一层问题答完之后，再回答出现的第二层问题选项，内容是原因或论据，两层都答对了才能得分。这就基本考核了一个完整的概念，达到考核目的。另外，由于在计算机上(或者在其它数字终端上)每层只有一个答题界面，相邻同学只有做题速度一致才能观察到邻座同学的每层题的答案，才能作弊，不像横向答题，每题的答案一目了然，容易作弊。因此，考核纵向题增加了学生的作弊难度，也培养了学生良好的考试习惯。

　　纵向答题具体形式有四种：是非题+是非题;是非题+选择题;选择题+选择题;选择题+是非题。每种形式，+号前是第一层问题题型，+号后是第二层问题题型。

　　三、教育模式创新的构建

　　以《电工技术》课程教学为例，在此提出创新教学模式。选择章节“对称三相电路的故障分析”。教师首先给学生下达学习任务书：

　　星形连接的对称三相负载的故障分析：

　　一相负载断路时电路有何特点?

　　一相负载短路时电路有何特点?

　　中线断路时电路有何特点?(自学路径：参考学习资料见电子教材章节5.4，PPT章节5.4，微课5.4对称三相电路的故障分析(1)～(3))。

　　学生在电子互动平台上看到上面的学习任务书后，可以选择进入电子文本教材、PPT课件或微课视频方式自主学习。

　　三个问题三段微课，例如，通过微课“一相负载断路时”学生通过教师对电路进行模拟演示，看到故障现象，了解故障隐患和故障状态下电压、电流参数。应用三种自学方式，可以通过“穿越”手段自由转换学习方式，达到预习的目的。预习后再进入现实课堂，在教师的引导下，分组讨论，得出结论。小组代表回答，教师考评个人和小组，完成教学任务。教学模式构建如图1：

　　四、教育模式创新的挑战

　　现代应用信息技术为构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提供了有效的技术支持。但是如何充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排和创设各门学科课程的教学过程的各个环节和要素，以及建立相应的信息化平台及资源库，以实现教学过程中知识“随风潜入夜、润物细无声”教学效果，是现代教育面临的严峻挑战。

　　本文在实施教学过程中，应用现代信息技术力求实现实时互动、实时考评、实时发现、实时查阅等教学目标，能够提高课堂教学效率，激发学生的学习潜能。在提高学生学习兴趣，优化教学效果方面，具有一定的实践价值。

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