关键词：高中英语 多主题听力材料 听力教学

　　运用策略

　　学习英语的基本技能之一就是听，这是人们在口语交际中最常用的技能，听力理解在学习及运用语言的过程中是最为重要的。听不懂意味着未得到语言信息输入，自然就无法输出语言信息，难以完成整个交流。因此，在高中英语听力教学中，用多主题听力教材取代以往主题单一的听力教材，则有助于提高学生的听力水平，改善教学效果，促进学生的全面发展。

　　一、高中英语听力教学的影响因素

　　听力过程、听话者特征、任务特征、说话者特征、听力材料特征等因素都会影响学生对听力的理解。在开展听力教学时，教师要对任务设计与语言输入进行控制，将听力技巧传授给学生。设计听力任务时，应遵循真实性、可迁移性、目的性、妥当性等原则。

　　二、选择高中多主题听力材料的要求

　　1.与学生的心理特点相符合

　　学生大多缺乏自控能力，对新鲜事物都有追求欲望，与单一、枯燥的听力材料相比，有趣的听力材料更能吸引其注意力。

　　2.选择科学性的听力材料

　　视频材料等多主题材料除了可将权威、真实的资料提供给学生外，还能丰富其课外知识与文化背景，提高口语交际能力。

　　3.运用听力材料丰富课堂教学

　　以往听力教学的模式较为单一，大多是教师播放、学生倾听。而运用多种类型的听力材料则能丰富课堂活动氛围，增强听力教学的多样性与趣味性，有助于学生输出信息，进行充分的练习和运用。

　　4.充分考虑教材内容与学生能力

　　教师要根据学生的英语基础、学习能力和教材内容选择难度适宜的听力材料，如时间短、语速慢的材料，以提高学生的积极性和主动性，挖掘其英语潜能。

　　5.与英语听力教学目标相符合

　　听力材料除了要具有娱乐性外，还应与学生的认知能力、教学目标、大纲要求相符，并具有挑战性，激发学生的求知欲望，维持其学习兴趣。

　　6.根据学生兴趣选择听力材料

　　学生通常对爱情、悬疑、科幻等方面的资讯感兴趣，因此，教师可以把这些内容作为听力材料，激发学生的学习热情，提高其课堂参与度。

　　三、听力教学中多主题听力材料的运用策略

　　1.听前阶段的运用

　　听前活动相当于其他学科教学中的“课堂引入”环节，形式多样，包括口语活动、头脑风暴、图片展示、单词学习等，可以使学生积极参与听力环节，有助于听懂材料。在口语活动中，教师要认识到听和说的密切联系，灵活引入听说活动对于培养学生的听力能力、表达能力及英语交际能力有着重要作用。在课堂开始时，教师可引入学生喜爱的、熟悉的歌曲或影视作品，并设计口语活动，要求学生介绍歌手、演员和影片的内容。如播放热播美剧The Big Bang Theory(《生活大爆炸》)中的经典片段，学生便立即集中了精神，纷纷表达：“The show is about two Caltech prodigies in their 20s，one an experimental physicist (Leonard Hofstadter) and the other a theoretical physicist (Sheldon Cooper)，who live across the hall from an attractive blonde waitress with show-biz aspirations(Penny).”“The geekiness and intellect of the four guys is contrasted for comic effect with Penny's social skills and common sense.”又如，播放Animals，sugar等Maroon 5(魔力红)的热单，要求学生介绍乐队情况。这些活动可以迅速活跃课堂氛围，调动学生的积极性和参与度。头脑风暴类似于体育课中的“热身活动”，教师要引导学生联系旧知识，从而为听力活动奠定基础。也可简单说明听力材料的主题，鼓励学生联想与之相关的词汇，并说出最先想到的词汇。如有关奥巴马就职演说的听力材料，教师可引导学生猜想演说内容中可能出现的词汇，如white house，equality，first black president，economic crisis，reform，lead，support等就是学生最先想到的词汇，在正式播放时可以加以对比。在听力过程中，因听材料的语速较快，大部分学生遇到生词或不熟悉的句式时，难以立即分析出其含意，而后续内容出现时，思维仍停滞不前，还在思考前面的生词、生句，最终无法顺利理解全文或整个对话内容。教师可将生词、生句打印在听力试卷上，鼓励学生提前学习，尤其是对于有难度的听力材料，通过让学生学习单词来降低难度，增强学生的自信心。

　　2.听中阶段的运用

　　教师应当以听力材料的特点与难度、教学目标等方面为依据，确定听力材料的播放方式。教师需提前完成的工作有字幕与画面处理、暂停和反复。歌曲与影视作品的画面既可以吸引学生的注意力，也会分散其在听力部分的注意力，导致无法理解听力材料的词汇、意义等内容，而只是专注于欣赏画面了。所以，教师要选择合适的画面播放方式，如Love Story(Taylor Swift)的听力材料，其清新的画面、美丽的主人公、甜蜜的邂逅……会立即吸引学生，学生自然就无心关注歌词。因此，教师可以先播放一遍带有画面的MTV，以充分满足学生的欣赏需求，并使之大致了解歌曲内容。之后，教师应要求学生听歌辨词，隐藏歌曲画面，使听力成为学生的关注点，同时还要将字幕处理掉，避免学生直接看字幕内容，而不专心听歌曲内容。播放结束后，我提问学生：“歌曲讲述了哪个‘love story’?”学生根据“That you were Romeo; you were throwing pebbles. And my daddy said， ‘Stay away from Juliet.’”以及“Romeo， take me somewhere we can be alone.”等句子，学生很快就意识到这是莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》的故事。我接着提问学生：“歌曲描述的故事和莎士比亚的故事完全相同吗?”当学生听完整首歌曲后发现，歌曲改变了原本悲剧的结尾，呈现了一个美好的、全新的结局。故事内容打动了学生，听力教学也取得了事半功倍的效果。

　　BBC或VOA的慢速英语新闻时间大约为1分钟。由于新闻材料的难度较大，教师可多次反复播放，使学生充分理解材料内容。在观看视频材料时，大多数学生即使不懂也不会选择暂停，因为他们急于想了解剧情，所以宁愿从头看到尾后再按暂停，注意力并未放在听力上。针对这种情况，教师要向学生说明暂停的目的和作用，鼓励他们在暂停时仔细回想，分析听力内容。可见，教师在播放视频材料时，必须在适当时间暂停，帮助学生全面理解听力材料内容。

　　3.听后阶段的运用

　　听后活动的主要目的就是供学生再次处理已获得的信息，有助于其透彻理解听力内容。设计听后活动时，教师首要要考虑的因素就是听力材料与当堂课的教学目标。应贯彻“以学生为本”的理念，确定学生的主体地位，通过引导和课堂组织传授给学生语言技能。常见的听后活动形式包括角色扮演、配音、歌曲表演、新闻播报等。如在配音活动中，教师可将英文电影《肖申克的救赎》作为听力素材，先播放电影片段，接着要求学生回答相关的听力问题。之后再将学生分为若干小组，自行选择电影角色，以小组为单位展开练习。学生不仅要练习台词，还要对角色的性格特点进行分析，这样才能把握好角色的情绪、语调和语音。在几分钟的练习后，再播放无声电影，由各小组依次为角色配音，也可加入适合的肢体语言与个人表情。影片中的“It takes a strong man to save himself， and a great man to save another.”以及“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free.”等经典台词不仅能训练学生的口语能力，还能给人以启迪。又如，教师可鼓励学生演唱自己喜欢的英文歌曲，由其他学生说出歌词等。通过多样化的教学形式来巩固听力教学效果，维持学生的学习兴趣。

　　综上所述，在以往听力教学中，培养技能并不是开展听力活动的主要目的。教师受到应试教育的影响，过分注重听力操练，即在日常教学中只考查了学生的听力，通过播放录音、核对答案等简单环节来完成听力训练，没有及时帮助学生进行错误分析和自我改进，导致其听力水平停滞不前。多主题听力材料的应用则有效调动了学生的学习兴趣、积极性和主动性，提高了教学效率，实现了培养学生听力的目的。

　　参考文献：

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　　[3]石美玲.谈高中英语教学[J].学周刊，2011(18).