教师队伍是学校的立校之本，是学校生存和发展的保证。提高教师专业水平是学校教师队伍建设的永恒主题。教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。青年教师要逐步由“经验型”向“科研型”、由“教书匠型”向“专家型”转化，也必须借助教育科研平台，从而促进教师的专业成长。从教育界现状及学校实际情况来看，不少一线教师包括青年教师参与教科研活动的热情不高，主要存在如下几方面的问题：日常教育教学工作繁琐，教师缺少时间静下心来进行总结与反思;社会与学校重视学生的学业成绩，教师的主要精力在于如何提升应试水平：大多数学校的教师工作评价机制对教科研成绩不很重视;青年教师缺少教科研的有效指导。难以进行有效的教育科研活动;一线教师缺少分享教科研成果的机会，优秀教科研成果难以发挥其价值，影响教师科研的积极性。因此，亟须构建合理、良好的平台，以利于引导青年教师开展教育科研活动。学校坚持以“一年适应，两年立足，三年出彩”为目标，努力促进青年教师的专业成长，引导青年教师在研究中反思、成长，以此推进青年教师在课堂教学、课外辅导、教育科研、班级管理，以及与学生沟通、交流、引导等各方面的能力成长，促使青年教师在实现个人工作愿景的同时，有效促进学校各方面的可持续发展。

　　组织领导。学校成立由校长办公室牵头，由教导处、教研组主要负责人组成的教师“青蓝工程”培养领导小组，加强领导、协调与管理。

　　制度保障。学校制定《“青蓝工程”培训方案》，建立《青年教师校本培训成长工程培训记录本》，同时结合绩效工资改革，修订相关考核制度。

　　经费保障。学校在教师培养的费用上毫不吝啬，将教师培养经费列入年度预算。为了确保教师培养工作的顺利实施，学校多渠道筹措经费，保障教师培养工作必需的经费开支。

　　时间保障。为了保障培训学习，学校规定每周三为集中学习时间。每两周集中进行教研组活动，每周进行备课组活动，不定期举行教师观摩、研讨，时间另外安排。教师课余可以自主学习，通过报刊、书籍和网络等，进行有针对性的学习。

　　为了切实提高青年教师的课堂组织与管理能力。提升课堂教学的水平，促进青年教师的专业成长，制定“青蓝工程”培训计划。通过培训，促使青年教师更新教育理念，提升师德修养水平;理解并初步掌握课程标准：形成教育教学能力：提高青年教师对学校教育理念和教育文化的认同度，尽快融入学校的教育文化，缩短青年教师的角色转换期。

　　制定“聚焦课堂教学，创新班级管理”论坛活动制度。学校制定“青蓝工程”论坛活动制度，规定每年组织以“聚焦课堂教学，创新班级管理”为主题的论坛活动，参加对象为教龄五年以内的青年教师。学校第一届青年教师论坛围绕如下两个主题：一是以助学稿为研究载体，聚焦课堂教学，突出“先学后教。精读实练”和“小组合作，培养自主”等课改理念：二是以礼孝教育为研究载体，关注学生心理动态，创新班级管理模式，促进学生自主管理能力等德育理念。各位青年教师畅所欲言，有的讲工作中遇到的难题，有的讲教学中的心得。论坛结束之后，学校把青年教师的论坛文稿整理成册，颁发给每位青年教师，意在让每位青年教师取长补短、扬长补短、变短为长。不少青年教师经常会拿出来翻阅，认可这样的交流形式，因为这不仅可以交流工作中对教育教学的困惑。还能学习其他同龄教师的宝贵经验，有助于自己的专业成长。论坛活动还评出一二三等奖。学校购买大量教育教学方面的书籍。作为奖品颁发给各位青年教师。面对这样的精神食粮，青年教师都说比任何实物都来得更有意义。

　　确立青年教师教研论文征集评比活动的制度。学校制定“青蓝工程”论文征集活动制度，规定每学年每位青年教师必须上交教育教学论文，由学校组织评比并推荐优秀论文。参加市教研室论文评选，或推荐《慈溪教育科研》《宁波教育科研》等杂志发表。为了提高青年教师的论文写作水平，促进青年教师的专业成长，学校专门聘任每门学科的教研组长、骨干教师、高级教师为论文指导教师，指导青年教师的论文写作。每年一届的青年教师论文大赛，极大激发青年教师撰写论文的积极性，青年教师的论文在慈溪市获奖的比率大幅度增加。

　　开展青年教师专业发展的个案研究，引领青年教师成长。根据平时的观察、青年教师座谈会和教师制定个人三年发展规划等多种形式，了解青年教师的发展现状，了解他们成长过程中的阻碍因素，以每位青年教师最需要解决的问题为抓手，分类、分层和分步进行有针对性的研究。学校专门为青年教师建立个人成长档案。观察和记录他们专业成长的历程，借以促进青年教师专业的个性化发展。青年教师由于刚刚参加工作，很多方面要从头学起，比如如何有效完成教学工作、如何合理实现班主任工作、如何处理师生关系和同事关系等。日常教育教学工作显得很繁琐，促使很多青年教师疲于应付各种层出不穷的新问题，根本没有多余的精力和心情来参与教科研活动。在这样的情况下，不能只从制度角度给青年教师太大的压力，而是要从榜样角度给青年教师更多的动力。

　　关注小现象、小问题和小策略研究，引导青年教师放低视角、叩问细节。一是鼓励优秀青年教师参加德育“小课题研究”。德育“小课题”是以班主任、心理辅导老师、团队老师、德育管理者、一线教师为研究主体，围绕“育人为本，立德为先”的主题，突出一线德育的特点，侧重实践探索的课题。德育“小课题”属于个人专项课题，相对于其他的教育科研课题来讲，侧重实践探索，具有起点低、入手快的特点。学校鼓励教师关注身边的德育细节。让个别优秀的青年教师申报德育“小课题研究”，促使其在实践中较快地提高教育科研的能力和水平。近几年来，在学校鼓励与支持下，多名教师积极申报宁波市德育“小课题研究”，并取得丰硕成果。更多青年教师，特别是年轻的班主任，也都自觉和主动地加入德育“小课题研究”。二是鼓励优秀青年教师更新教育理念，关注教育界的热点。教育一直在进行着改革，新的理念要求青年教师不断研究、探索，这样才不会被改革的潮流所抛弃。“翻转课堂”、“微课”、“微课程”等新名词接踵而至，一线的教师又有多少人了解、关注呢?接受新事物、新理念，更需要青年教师去充当先锋。

　　三、开展多种形式的培训学习活动

　　自主学习培训。学校图书馆先后购置大量教育书籍。为每一位青年教师每年订阅150元与教学有关的报纸杂志，要求教师每学期至少认真学习一本教育理论刊物并撰写读书报告。学校开放教师阅览室，鼓励教师有效利用业余时间展开自学，阅读教育教学刊物、教育专著、中外名著，上网浏览各种信息、查阅各种教学资料，引领教师由“外培”转向“内培”，促进教师自我完善、自我发展。在自主学习的基础上，撰写学习心得、反思笔记，把学习和教育科研活动相结合。

　　外出考察“取经”。培训分集中培训和分散培训。集中培训主要是理论讲座、专题报告、研究讨论等。培训内容主要包括教师专业化、职业道德规范和班级管理、教育教学理论和专业知识培训、教育教学能力培训、教育科研能力等。分散培训主要是自主观看优秀课录像等，通过集中点评、交流，以及行为跟进课的课例分析与研究，利用集体的智慧，开发教师创新的思想，促进青年教师在课堂教学、教育科研方面的提高。学校每年划拨一定数量的经费，安排不同层次的青年教师外出访问、考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法。以及有效的管理方法，推动青年教师在班级管理、课堂教学和科学研究等方面全面提高。

　　专题研讨活动。学校经常组织青年教师参加各种讲座、班主任工作等专题研讨活动，高水平、高效率的讲座让青年教师获益匪浅，让他们深刻地意识到。在日常教育教学工作中，教师不仅要有热情和干劲，更要有智慧和巧劲，要在课堂教学和班级管理中渗入科学的管理理念和先进的教育方法，更要顺应学生的特点和教育规律，善于抓住一切教育契机，充分调动学生的主观能动性，进一步挖掘学生的内在潜力。

　　通过上述的有力措施。学校教科研氛围日趋浓厚，教师特别是青年教师撰写教育教学论文、参与课题研究的热情日益高涨。同时，青年教师在镇、市级业务竞赛中频频获奖。不少青年教师在各种竞赛辅导中荣获优秀指导教师的称号，个别优秀青年教师所任教的班级在期末考试中居年段前列，并获得学生和家长的认可。近些年来，学校青年教师的论文获奖及发表人数大幅度上升，业务竞赛的获奖率创新高。专业成长的速度明显地加快，已然成为学校教师队伍的中坚力量。