王晓琴

　　西华大学艺术学院 四川成都 610039

　　【关键词】艺术设计专业 课程教学改革 市场需求 创造性思维培养

　　目前，在西方设计教育的影响下，我国艺术设计专业从纯粹的美术教育逐渐发展为艺术设计教育，并开始逐步提升创造性思维在技术设计专业教育中的重要地位，同时致力于摆脱单纯的形式模仿而导致的创造精神缺失的教学现状并提高艺术设计专业的整体教育水平，传播和提升我国民族精神和创新精神，为国家未来发展提供良好的人才基础。

　　一、艺术设计专业创造性思维课程教学现状

　　针对教学改革精神及实践，我们对艺术设计专业学生创造性思维的培养方面主要注重于改变当前较为落后的教学目标，设计一套相互配合、相互促进的旨在培养创造性思维艺术设计专业人才的培养目标、教学理念、教学内容、教学方法等。

　　在现阶段背景下推进艺术设计专业培养学生创造性思维的课程教学改革实践具有重大的现实意义。首先，艺术设计专业学生创造性思维的培养适应了国家大力发展素质教育、推进教学改革、培养创新型人才的政策，是顺应国家教学改革要求的积极回应。其次，艺术设计专业学生创造性思维的培养有利于其适应激烈的市场竞争要求，回应相关生产单位对艺术设计专业的专业要求。现阶段，市场竞争逐渐进入白热化阶段，依靠单纯的复制和模仿很难实现差异性生产，只能处于“微笑曲线”的下端，而具有创造性思维的艺术设计专业学生则可以改变企业面临的技术创新不足的窘境，为企业注入新鲜的活力以及生产力。最后，从艺术设计专业学生角度而言，创造性思维的培养能够使其最大限度地发现自身兴趣点及优势，并据此确定今后的研究发展方向，能够较大程度上凸显学生的个性化培养，避免了填鸭式教学理念下学生主体地位丧失的情况发生。

　　二、如何推进艺术设计专业培养学生创造性思维的课程教学改革实践

　　1、转变教学理念

　　目前，我国高等艺术设计专业在教学理念以及与教学理念相对应的教学内容、教学方法等方面存在很多不足，甚至在某些方面与创造性思维的培养相背离。比如，当前我国高等艺术设计专业未能突出“设计”、尤其是“创造性设计”这一方面能力培养，仍将其教育内容定位在美术教育环节，其教学内容、教学方法与社会实践脱节，未能很好的为社会输送急需的创造性人才。

　　因此，在推进艺术设计专业培养学生创造性思维的课程教学改革实践过程中必须首先转变教学理念，突出创造性思维培养在日常教学中的重要地位，在单纯的美术基础教育环节之上增加有利于创造性思维培养的内容。比如注重培养艺术设计专业学生对于问题的分析、概括、总结及发散能力，提升应物象形的绘画能力，引导其关注社会生活并关注其兴趣点从而根据其兴趣点进行分方向重点培养等，改变过去填鸭式、放羊式的教学理念、教学方式。

　　2、培养创造性思维

　　创造性思维的培养是一个很宽泛的概念，具体到艺术设计专业培养学生创造性思维的教学改革实践过程中，我们着重论证的是其通过创造性思维，包括求同思维以及求异思维，设计出不同美感作品的过程。求同思维与求异思维是实现创造性思维培养的两个方面，相互依存、相互促进，不可分割：求同思维有助于找到现存事物的共同点，尤其是现存事物和拟创新性事物互通的存在基础，从而有利于创造性设计基础的获得;而求异思维则侧重于寻求现存事物与拟创新性事物的不同点，从而突破思维定势的局限设计出具有独特性、新颖性的事物。

　　目前，我国高等艺术设计专业在其培养学生的教学实践中大多侧重于求同思维的培养而忽视了求异思维在艺术设计专业的重要性。为了改变这种不利于创造性思维培养的教学现状，我们认为可以从以下几个方面进行着手：其一，明确教学内容，改变过去以美术基础教育、模仿性教育为主的教学内容，在课程安排上着重创新性教学内容的课时占比，创新性、实践性教师人才队伍的建设等。其二，侧重求异思维的培养，有计划、有步骤的逐步提升艺术设计专业学生的求异思维，使其在日常教学实践以及生活实践中建立求异思维的应激第一反应，改变其求同思维在其艺术设计过程中的主导思维地位，通过不断的高强度应激训练提高其求异思维的灵敏程度。其三，创造有利于创造性思维培养的宽松自由的教学环境。创造性思维的培养要求宽松、自由的教学环境，使学生的发散性思维不受特定教学内容、特定教学老师的人为限制，鼓励其将零碎的观点在分享、发问、探索的过程中形成系统性的创新性观点。宽松、自由的教学环境要求老师在基本的教学内容教授过程中，引导艺术设计专业在框架式内容的基础上进行独立构思，不强制规定结果，着重评述其思维形成、内容构思的过程，使其在宽松、自由的环境下逐渐形成创新性思维，同时使其在与老师、同学的沟通过程中寻求自身创造性思维培养的不足以及改善途径。其四，建立创造性思维培养效果评价反馈机制。在日常的授课教学过程中，授课老师要根据每个学生的具体情况建立创造性思维培养效果评价反馈表，并根据每个学生创造性思维培养的阶段性成果予以授课内容、授课方式的调整，使每位学生都能在老师的引导下找到适合自己的创新性思维形成的途径、自己的兴趣所在点以及今后的发展研究方向。

　　3、建立完整的创造性思维培养体系

　　创造性思维的培养必须建立在一定的基础课程之上，两者互为基础，缺一不可，毫无专业基础的创造性思维的培养只能是空中楼阁，而仅关注专业基础的培养又无法促进学生创造性思维的培养和提升。因此，我们必须在认清以上前提的基础之上，建立完整的创造性思维培养体系，为艺术设计专业学生创造性思维的培养打下坚实的基础，使其快速成长为国家、社会所需要的创造性人才。

　　严格意义上来说，艺术设计专业教学课程体系可以分为专业基础课程、专业设计课程，以及与之相对应的着重提升学生造型能力、思维方式的技法型课程。在过去高等艺术专业教学理念的影响下，这三方面课程的设计存在一定的条缕分割的状况，彼此之间相互独立，未能将创造性思维从一而终的进行贯彻，在教学前期已形成的思维僵化很难在后期通过寥寥数语进行改变。因此，我们在本文所所强调的体系化的创造性思维培养制度是通过各学科之间的有效衔接，在课程的各个角度、各个阶段均着力灌输、培养创造性思维，使学生接触这一专业的伊始阶段就形成创造性思维的思考方式，从而大力推进创造性思维艺术设计专业课程教学改革实践，实现教学改革目标。

　　【总结】一般而言，创造性思维是一个心理学概念，后被逐渐引入各理论学科及生产实践中。艺术设计专业领域的创造性思维在具有其专业特性的同时也具有创新的普遍共同点，其均是通过不同的方法、途径得出和现存事物不同结果的过程，包括创新性观点、创新性工艺、创新性产品等，具有一定的新颖性及独特价值。

　　【参考文献】

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