摘 要：自2001年课程改革推行以来，“情境”教学方法作为一种特殊的教学方法，引入小学数学教学。“情境”教学一般分为两个部分，“情”是教学目标，而“境”是课堂教学过程，是一种方法或手段。当前 ， 小学数学教学中使用的情境教学方法，效率较低，不能突出情境教学的特性。本文为改善情境教学，进行了课堂重建。

　　关键词：小学数学;情境教学;课堂结构

　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)12B-0011-01

　　我国情境教育最早应用于小学语文的课程教学中，随着在教学中时间的深入，情境教学模式的应用逐渐变得广泛，开始应用在其他学科课程教学中，并且也取得了一定的教学效果。现如今“情感”教学以被纳入教学三维目标体系，“情境”教学在各个地区小学广泛推广，深受老师们的重视和学生的喜爱。在实际教学中以“情”引导学生达成教学目标，以“境”激发学生们对课程内容的兴趣，激发学生对于课程内容的主观能动性。

　　一、“疑”境

　　所谓“疑”境就是通过一定的方法、手段引起学生的好奇心，引出学生在心中提出“这是什么?”“为什么会这样?”“我该怎样解决这个问题?”的问题。激起对于课堂将要讲授的数学知识的求知欲望，从而通过课上老师的引导对一系列问题进行深入的探索，以原有的知识内容为基础，引出新知识内容，从而达成学习目的，引出学生基于求得新数学知识的良好感情。

　　在课堂导入环境，老师也不需要通过多么先进的教学技术和课程构建，有时仅需要一个小问题、一个小纸条、几句简单的话语，便能够完成“疑”境的搭建，引出学生心中的好奇心和大大的求知欲望。“一张纸条真的能变成一条边、一个面吗?”“怎么做到的呢?”“我可以尝试一下吗?”正是这样简单的导入使学生进入学习的情景，从而产生强烈的兴趣，激发起主动学习的欲望。这也是课程进行的基础，是数学情境课堂重建的第一步。

　　二、“动”境

　　在成功的引发学生对于知识的求知欲望后，情境课堂教学模式已成功构建了一半，在接下来的数学知识的传达过程中，“情境”也要贯穿其中，才能够形成连贯的一整套教学方案。根据课程内容的不同，教师可以利用不同的活动或道具为“动”境的切入点，适用于引导学生理解较为抽象、模糊难以理解的知识点，例如：分数的意义、正比例与反比例等。可以有效的通过学生的亲身参与理解数学知识点。

　　以实际的教学过程为例，如时间的引入在小学数学课程中是必不可少的，如果教师只是刻板的讲解时间的概念，学生恐怕很快就会被这一看不见、摸不着的时间概念而弄糊涂，进而失去对学习时间的兴趣。利用“情境”教学模式，可借助钟表等简单的教具进行演示，通过不断抛出问题，引发学生自主独立思考“怎样认读时间”(导入生疑) ——“拨一拨钟表，你发现了什么?”(从自主探究入手)——“确定认读方法”(师生互动，发现结论，体现合作)——“现在，你会读了吗?”(强化认知)。这类以学生为主体的教学活动，可以让学生更多的参与到教学过程中来，激发学生与教师的思维互动，通过亲身的动手体验，感受到时间在流动，将时间这一抽象概念具体化，通过“动”境引导学生完成难点的学习。用生活中的经验解决数学中的问题，实现“数学从生活中来，又到生活中去”。

　　三、“思”境

　　对于数学这门学科的学习，思考是极其关键的一个环节，在新知识学习了之后，自我思考、消化是最为关键的一步，运用学到的知识进行实际问题的解决是需要学生经过思考才能完成的。这时就到了“思”境构建的阶段。

　　“思”境与“疑”境“动”境不同，不能通过教师利用感性材料引发学生的兴趣，学生的思考需要老师进行不断引导。可以通过抛出一系列针对学习内容的问题，与学生进行对答，引导学生思考，培养学生的“数学”思维。数学是来源于生活的学科，也是在生活中应用性很强的学科，在引导学生进行数学问题解答时，也应引导学生运用数学方法解决生活中遇到的困难，利用数学能力将生活中的困难化繁为简，以达到数学应用的目的。

　　四、“括”境

　　课堂教学一般在老师对课程知识点的回顾和总结中结束，往往是老师在讲台上概括总结，学生只是被动听，简单应答了事，很难达到使学生归纳总结的目的。利用情境进行课堂重建，引入情境教学模式，将概括演化为“括”境，教师可以根据教学内容灵活选择总结的方式，构建教学情境，对重点进行归纳。并通过“境”的创设引导学生“移”情，对课堂上学习的内容消化，使知识得到迁移和应用。

　　五、结束语

　　小学数学教育是对学生数学世界的启蒙，小学是数学思维搭建的基础时期，因此利用情境教育改变传统教学模式，引导学生对数学学习产生兴趣，培养学习方法和思考模式，非常重要。本文通过对小学数学情境教学的课堂结构的讨论，对小学数学的情境教学提出了新的理念，以期提高教学效率，达到教学目标，得到更好的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]兰想林.小学数学情境教学的课堂结构[J].电化教育研究，2002，(3).

　　[2]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016，(5).