只有学生通过阅读掌握了独立获取数学知识的方法，提高了解决数学问题的能力，数学课堂才算有效的课堂。

　　一提到阅读，人们常常认为阅读只是语文教学的事，与其他学科没多大关系。殊不知阅读已渗透到教育教学的每一个角落。教育要培养终身学习的能力，而阅读是自学的主要途径。阅读能力也决定着学习水平的高低。作为数学教师，我们必须充分利用阅读各种形式，培养学生的数学阅读能力。

　　在数学课堂教学中注重表达训练

　　培养良好的语言文字表达能力，可以从训练学生讲体会、讲思路做起。

　　如西师版一年级下册有这样一道思考题：一根绳子19米，先用去8米，再用去6米，剩下的比原来的少多少米?

　　先让学生读题，读几遍之后，就让学生说说什么意思，怎样去求?

　　生1：一根绳子19米，先用去8米就用19-8=11(米)，再用去6米，再用11-6=5(米)，

　　师：5(米)是什么?

　　生1：5米就是剩下的。

　　师：问题求的是什么?

　　生1：剩下的比原来的少多少?

　　师：那该怎么求呢?

　　生1：用原来的减去剩下的算式是：19-5=14(米)。

　　接着另一个学生举起手来，说自己还有不同的解法：

　　生2：先用去8(米)，再用去(6米)，一共就用去8+6=14(米)，再用原来的减去用去的，得剩下的，也就是：19-14=5(米) 。最后求剩下的比原来少多少?就用原来的减去剩下的，也就是：19-5=14(米)。

　　这时又一个学生举起了手说：“我有更简单的方法”

　　生3：先用去8米，再用去6米，一共用去8+6=14(米)，只要这一步就可以了，因为用去的就是剩下的比原来少的。

　　很多学生感到很奇怪，怎么一步就求出来了?这时就给学生充分思考的时间，想一想为什么一步就可以求出来。只有少部分同学经过思考能明白过来，于是再次叫生3起来给大家讲讲这样解题的理由，绝大部分同学在生3的再次讲解下理解了思路，学会了解答。

　　在数学课堂教学中倡导理解学习

　　在数学课堂中，如果学生不会读、不会理解，自然不会做。不管是概念、公式、条件，还是解决问题，在读的过程中让学生勾画重点词和句，加深印象，理清思路。

　　如，低段教学“比多少”这类应用题一直是一个难点。学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。所以遇见这类题时，首先让学生在阅读过程中找到关键字，是谁和谁比，谁比谁多或谁比谁少，还要看是求多的还是少的，求多的用加法，求少的用减法，学生理解了就不会出错了。

　　在数学课堂教学中尝试直观表演

　　让学生根据阅读的内容进行表演，既可以营造适合儿童兴趣的数学课堂，激发儿童积极学习情感，也能帮助学生学会把抽象内容转化为直观学习的阅读方法。比如下面两个例子。

　　1.同学们站队，从前面数小军站在第5个，从后面数小军站在第6个，你知道这一队一共有几人吗?学生往往算成5+6=11(人)，把小军算了两次。如果让学生排一排，数一数，他们立即就会明白小军数了2次，从而就能正确列式：5+6-1=10(人)。

　　2.找规律：

　　这是二年级数学教学内容，让学生直接看，可能很难发现它们移动的规律。教学中首先利用课件图形的移动，让学生观察。接着就让学生扮演不同图形上台演示，其他学生观察他们移动的过程。学生一下子就明白移动规律了。

　　数学教学离不开阅读，只有学生通过阅读掌握了独立获取数学知识的方法，提高了解决数学问题的能力，数学课堂才算有效的课堂。

　　作者单位：重庆市酉阳自治县酉酬镇中心校

　　本文系重庆市教育科学“十二五”规划重点课题子课题研究成果