对学生渗透德育小策略

　　一、善于结合，于知识传授中渗透德育。如，我在教授10以内数字比较大小一课。在运用直观教学方法使学生懂得0～9十个数字各自意义，并在确立大小多少概念的基础上，适时引入了《0与9的争吵》这则童话，讲述0与9比大小，9自高自大，而0通过与1合作而大于9的小故事，使初入校园的小学生明白“尺有所长，寸有所短”的道理，并教导他们“做人要谦虚，做事要团结”，为他们良好品质的形成打下了基础。

　　二、勇于拓展，于课外历练中渗透德育。如，在美术教学中讲授《可爱的蚯蚓》一课时，我发现学生不知蚯蚓为何物，便决定带学生去挖蚯蚓，进行一节生动的实践课。有的孩子挖到了，却不知是不是;有的知道是，却没有胆量拿起来;还有的根本不会用工具，不知道怎么挖。一节课，我教孩子真正认识了蚯蚓，更教他们要重视实践、要在把握事物规律的基础上(知道蚯蚓不会咬人、无毒等)敢于冒险、要热爱劳动。

　　三、精于引导，于班队活动中渗透德育。我重点利用班队活动课开展各种“争章夺星”教育活动。多年来，先后组织了“我心中的祖国”“我为神七骄傲”等主题演讲活动;“我和乌鸦比感恩”“我是社会小主人”“假如我是校长”等征文比赛;“我爱我的家乡”“我们的节日”等绘画书法展览活动等丰富多彩的班队活动，不断对学生渗透集体主义、爱国主义品质的培养。在此基础上，我还把一些班队活动课交给学生自主安排设计，从课堂设计到课堂组织，从活动主持到纪律维持都由学生独立完成，让他们在亲历亲为中感受老师的辛苦，感受遵规守纪对于学习和“工作”的重要性。

　　(林甸县实验小学 吴艳芳)

　　关注和教育留守学生“四法”

　　1.情境感染法。自卑的留守学生往往具有较强的“内隐性”和“文饰性”，认为老师和同学瞧不起自己，不愿主动与人交流、诉说心中的苦闷，所以我们应为他们提供良好的情感氛围，以弥补家庭环境的缺陷，努力为他们创设一个没有歧视、没有怨恨，充满平等和友爱的环境。

　　2.榜样示范法。青少年富于幻想，善模仿，可塑J生大。他们容易受来自各方面人物思想意识和人格行为的影响，并以特定的方式在自己身上再现出来。根据这一特点，可以让他们了解身边的老师、同学或他人与其有同样的经历，虽饱尝家庭的不幸，但通过自身努力，靠着坚强的意志品质战胜自我，走出困境。也可以介绍一些有类似经历的伟人作为范例，引导他们进行创造性地模仿。“榜样的力量是无穷的”，用榜样的感召力使他们消除心理压力，增强自信心。

　　3.自我欣赏法。班主任应帮助他们欣赏自我。充分发掘他们的“闪光点”，发挥他们的特长，为他们创造成功表现的机会。如在球类、棋类、歌咏比赛中，让他们登台亮相，展示“一技之长”，使他们能“出人头地”。并且要抓住他们获得成功的契机，使他们在成功的喜悦中充分肯定自我，在平等温馨的气氛中自由愉快地生活、学习，彻底消除自卑心理。

　　4.委以重任法。心理自卑的留守学生担心别人瞧不起自己，总是渴望受到尊重。班主任可以“委以重任”，发挥他们的才能，如担任科代表、主持文体活动或管理班内其他事务等，尽最大可能满足他们的心理需求。这样不仅可以帮助其找回自信心，克服自卑感，还有助于把注意力更多地转移到班级工作和学习中，消除负面因素的影响，促进其身心健康成长。

　　(湖北省十堰市谭家湾镇十方院村小学 陈龙才)

　　立体“优”读，亲近经典

　　1.课内和课外整合。学生语言的生成一方面来自于朗读和背诵，另一方面来自于语言实践活动。教师应引导学生抓住每篇课文细细欣赏语言，咀嚼语言，玩味语言的妙处，学习阅读的方法，教会学生批注阅读，个性阅读。要引导学生学会观察，做生活的有心人，善于聆听人类生动、富有变化的语言。在阅读课外书籍时，指导学生划一划精彩段落，写一写阅读感悟，抄一抄优美词句。学生在与大量的语言材料接触中学习鲜活、灵动的语言，在潜心阅读中丰富内化语言。

　　2.推荐和自主整合。根据学生不同年龄段的特点，指导学生分年段、分层次由浅入深阅读。要求每位学生每学期必读5本经典书籍，选读10本其他书籍。增加趣味，增加阅读的数量，拓展阅读的广度和深度。通过系列中外名著的推荐，学生阅读水平在提高，词汇在丰富，阅读能力在螺旋上升。除了推荐的阅读书籍，还需要学生自主地潜心阅读。灵活多变的课外书籍个性迥异，风格独特，或幽默，或灵动，或深沉，或内敛。要指导学生合理利用闲暇时间自主阅读，快乐阅读。

　　3.专题和拓展整合。教师不仅要指导学生读好一本书，还要读好系列书，这样对作者所要表达的思想内涵、运用语言文字的技巧会有更深的感悟。如有的学生对电影《哈利·波特》感兴趣，可适时向学生推荐《哈利·波特》系列书。读完系列书后，作者那充满奇特想象、善于变化夸张的语言也会深深地印在学生的脑海中。例如学完了《恐龙》一课，学生对恐龙的兴趣还很浓厚，趁热打铁，及时向学生推荐有关恐龙的科普知识书籍，再让学生当解说员介绍自己喜欢的一种恐龙。这样既增长了知识，又学用了语言，一举两得。

　　(江苏省淮安市周恩来红军小学 孙洪伟)

　　让学生互批作文，作文不再难

　　一、激发兴趣，引导互改。教师可引导学生互改作文，让学生来当老师，从而激发他们强烈的学习兴趣。在批改前，制定一个基本的评改标准：照写作提纲，立足全篇，从审题、选材、确定中心到组织材料，看看是否符合本次习作的要求，命题是否妥当等。通过反复训练，教学生互改作文的标准和方法，使学生有规可循。初次修改，要求学生先从语言修改人手，着重考虑词语是否用得准确，结构是否合理，句与句是否通顺等。让学生按要求进行批改，并写出批语。

　　二、区别要求。分类互改。教师可按学生习作水平分为三类，然后把三类不同类别的习作互调互改。让一类学生(上等水平)改二类学生(中等水平)的作文，二类学生改三类学生(下等水平)的作文，三类学生改一类学生的作文，并提出不同的批改要求。一类学生可了解水平较差的作文的不足之处引以为戒。二类学生可发现自己的长处，从而对写作文充满信心，也能通过一类学生的批语，找出自己的不足。三类学生能够逐步向二类学生靠近，更能在批改一类学生的作文时受到语言文字的熏陶和感染，激发创作佳作的强烈愿望。如此，对提高全体学生的写作水平无疑是有效的。

　　三、让学生“改”中学“写、读、思”。学生批改作文，教师要引导学生对被改作文进行反复阅读，这一过程涉及到了习作的中心、结构、顺序、方法、语言等多方面的信息。学生通过别人习作的阅读分析，把信息提炼出来。这一信息的提炼过程，就是对学生阅读能力的训练过程。同时，学生互改作文，找错选优，对同学文章的修改，也是他们对自身的一次洗礼，能找出差距，也可以发现优点，从而培养学生的习作思维能力。

　　(浙江省海盐县秦山小学 陆秀敏)

　　指导学生造句出新三小招

　　第一，在内容上，要求学生尽量别出心裁。我平时要求学生：其他同学已造过的句子我不造，要别出心裁地造别人没造过的句子。例如：用“做客”造句，刚开始时，大多数学生只会说一些简单的句子：“我和妈妈去外婆家做客。”有少数学生写出更为具体的句子。我启发学生：“这个同学哪里写得好?他在造句时增加了什么内容?试一斌，你能不能也加一些内容?”只要教师稍加引导，学生造的句子就会有所改变、有所创新，思路就会开阔起来。“阿姨，你愿意到我家做客吗?”“做客一定要讲礼貌，不能随便翻人家的东西。”“小鸟在枝头叫着，好像在欢迎朋友们来做客。”

　　第二，在感情色彩上。要求学生一词造多句。有些词既可以是褒义词，又可以是贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感情色彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的’褒义很少用到。我举例：“中国的奥运冠军站在领奖台上，我们是不是感到很……?”学生马上领悟过来，纷纷发言：“经过我的努力，这次语文测验我考了98分，妈妈夸我真棒，还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是第一实验小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。”

　　第三，在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句，可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。例如“敬佩”这个词，有学生说：“老师上课精彩，知识渊博，真让我敬佩。”我给予肯定后提示他们能不能换一种句式。于是就有了“老师上课精彩，知识渊博，怎能不让我敬佩呢?”“老师上课精彩，知识渊博，我不得不敬佩他。”

　　(山东省昌邑市第一实验小学 王桂芹 丁维升)

　　科学提问，提高阅读训练效率

　　1.提问要有启发性。初学课文，提问要有概括性;讲析课文，提问要有研究性;提炼中心，提问要有深刻性。例如，学习《西湖》，通过初读课文，提出问题：课文写了西湖的景色有哪些特点?这样对全文有一个概括的了解。讲读西湖的水的特点时，提出问题：这一部分内容在结构上有什么特点?通过交流，使学生掌握“比较、特点、感受”结构形式，再让学生运用此方法自学第三节。在学习全文后，提出问题：作者为什么会这样陶醉于西湖的美景之中?以此引导学生提炼文章的中心。

　　2.提问要精练。要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。如教《桂花雨》时，学生自学“摇桂花”部分，提出问题：为什么摇桂花对作者是件大事?作者是怎样摇桂花的?这样的问题既扣住了课文的内容，又挖出内涵。

　　3.提问要有度。坡度，是指提出的问题难易恰当，既合学生的“胃口”，又能调动后进生的学习热情，以此扩大阅读训练面。广度，是指提出的问题能激发学生的发散性思维。深度，是指提出的问题具有深刻性，特别是帮助学生理解重点句、段，有“牵一发而动全身”之效。