[摘 要]牧式阅读是一种指向儿童精神生命自由成长的阅读。牧式阅读要实现阅读的根本转向，从文本阅读转向生活阅读，从他主阅读转向自主阅读，从单篇阅读转向群文阅读。因此，教师应引导学生品味文本、反刍文本、整合文本，让学生获得阅读的意味、意义和意趣。

　　[关键词]牧式阅读;精神生命;自由成长;内涵;特点;路径

　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)03-0015-01

　　阅读是儿童精神发育、生命成长的根本性诉求，所以儿童的阅读应当是自主、自由、自觉的。但当下儿童语文阅读现状却不容乐观，“浅阅读”“被阅读”“阅读边缘化”“去阅读化”等现象比比皆是，究其原因是因为教师对阅读的过度控制，导致学生没有形成自主解读文本的能力。基于此，笔者在语文教学实践中探索牧式阅读，其价值和意义直指学生精神生命的自由成长。

　　一、牧式阅读的内涵

　　牧式阅读中的“牧”，意为“放牧”，包含三个深刻的内涵：一是赋予儿童读的自主权，让儿童有选择阅读的权利;二是赋予儿童读的自由权，让儿童舒展心灵，释放灵性;三是赋予儿童读的自觉权，让阅读成为儿童的精神需求，成为儿童的精神自觉。

　　二、牧式阅读的特点

　　1.从单一的文本阅读转向多彩的生活阅读

　　传统的阅读教学以教材文本为主，忽视了生活这本无字之书。牧式阅读倡导儿童进行生活阅读，重视儿童生活阅读的感受。因此，教师可将文本联系学生的实际生活，布置一些实践性作业，让学生从单一的文本阅读走向多彩的生活阅读。例如，教学《天游峰的扫路人》后，我让学生到生活中去调查并写调查报告，让学生在生活中对文本有更加深刻的理解。

　　2.从受控的他主阅读转向快乐的自主阅读

　　基于功利主义的追求，当下的语文阅读教学基本上是师主阅读，呈现出“快餐化”的倾向，即儿童充分感知文本、揣摩文本、理解文本的时间被剥夺。牧式阅读赋予儿童阅读的自主权，让儿童细读文本，尊重儿童的阅读规律。例如，教学《小露珠》时，学生对第二到第四自然段的三个小动物和小露珠的话语产生兴趣，教师可引导学生用不同的语气分别朗读，使学生的情感完全融入其中。同时，教师顺势让学生围绕小动物的“滚”“爬”“蹦”谈体会，有学生说“蟋蟀害怕惊动小露珠，所以用‘爬’”，有学生说“小蝴蝶要呵护小露珠，所以用‘落’，学生童稚的语言和理解让童话熠熠生辉。

　　3.从狭窄的单篇阅读转向关联的群文阅读

　　在大数据的时代背景下，学生获得阅读信息的渠道非常广泛。因此，牧式阅读实现一种转型，即从单篇阅读转向群文阅读。例如，学习《装满昆虫的口袋》之前，大多学生都已经通读了《昆虫记》;学习《司马迁发愤写史记》之前，有的学生已经读了儿童版的《史记》，等等。如果语文教学仅限于教材，那么丧失的将是母语对儿童的根本性滋养。牧式阅读倡导基于教材文本的群文阅读、关联阅读、系列阅读、名著经典阅读，建立大阅读的阅读体系。

　　三、牧式阅读的教学路径

　　笔者认为，牧式阅读应当是基于儿童精神生命自由、教材的教学新突破。因此，教师应结合学生阅读的感知、理解和表达规律，带领学生品味、反刍、整合文本，让学生获得阅读的意味、意义和意趣。

　　1.品味

　　文本是沟通作者与读者的意义桥梁，是连接读者和作者的意义纽带。因此，儿童应当融入文本，和文本展开积极对话。例如，教学《爱如茉莉》时，教师引导学生品读文本中描写初升的阳光一段，让他们感悟到父母之间的爱像阳光一样，充满光泽与活力。

　　2.反刍

　　阅读教学中的反刍，是对文本的仔细回味、咀嚼，领悟文本的秘妙。对文本重点段落、重点词句的反复阅读，是一种精致化的阅读。例如，教学《我和祖父的园子》时，教师让学生细细品味文本中表现作者精神自由的文字，因而对倭瓜、黄瓜、玉米等植物被赋予人的思想感情有了深刻的感悟。同时，有学生在牧式阅读中展开想象，写出“蜜蜂愿意采蜜就采蜜，不愿意就在花朵上晒太阳”等句子，别有风趣。

　　3.整合

　　著名哲学家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在牧式阅读中，教师要引导学生对文本展开整合，或聚类分析，或分类分析。如苏教版小学语文六年级上册基本上都是主题阅读，像“心中有祖国”“人间真情”“奋斗与生存”等，阅读时教师可以从主题入手，引导学生举一反三。同时，教师应鼓励、认可学生对同一文本的不同理解，像《最大的麦穗》，可以得出“选择的两难”“抓住机遇的果断”等结论。因此，教师要尊重学生的不同见解，在凸显核心价值旨趣的同时，呵护多元价值的存在。

　　总之，教师既要立足于学生当下发育，又要关注学生阅读能力的可持续性发展。牧式阅读既不是对阅读的控制，也不是对阅读的放任，而是让儿童获得阅读的意义、意味和意趣。