摘 要：通过学习与实践，我们越来越感受到课改绝不仅仅是改变一下教材，而是呼唤数学教学要彻底“新”起来，我们教师的教学方法要“新”起来。传统的教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，忽视了学生思维水平的发展，制约了学生多方面的发展。新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。我们广大教师要创设“新”的课堂教学，适应时代的发展要求。

　　关键词：创设;“新”的课堂;彰显;课堂魅力

　　随着教育改革的不断深入，数学教学“新”已不再是陌生的话题了，新课程标准也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学教学“新”与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力，让孩子们感受成功的喜悦。

　　一、课堂交流方式要创“新”

　　新教材内容改变了“繁、难、偏、旧”，知识变得鲜活起来，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面和谐的发展。学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。让学生尝试发现，体验到创造的过程，增强学生的合作意识，学生动手实践能力提高。

　　例如教学“素数与合数”时，(1)让学生逐个写出2-12的因数，然后以小组为单位，讨论：按照因数的个数，可以把这些自然数分为几类?(2)课堂交流讨论结果：有的认为可以把这些自然数分为两类：①2、3、5、7、11;②4、6、8、9、10、12;有的认为可以把这些自然数分为四类：①2、3、5、7、11;②4、9;③6、8、10;④12。(3)双方说清理由，展开辩论，达成共识：按照因数的个数，可以把自然数分为两类，即素数与合数。有的学生说：还可以把自然数分为两类，即奇数与偶数。(4)通过教师举例，学生判断是素数还是合数，引出自然数“1”，从而明确“1的因数是它本身，1既不是素数，也不是合数”，进而完善自然数的分类。

　　随着新课标师生角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，有利于促进数学的交流，有利于实施因材施教，体现不同的学生不同层次的数学需求。

　　二、课堂教具要创“新”

　　美国心理学家布普纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”小学数学教学中，贯彻数学教学“新”不能单从教学形式上考虑，而应抓住数学教学“新”的实质是在教师的指导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使学生愉快主动地学习，创设愉快的课堂气氛，提高课堂效率。愉快的课堂气氛是教学效果的有益保证，反之，师生如临大敌，即使教学在进行，也是一种被动地被对方所接受。这就要求教师不仅要认真地钻研教材和组织教材，更应认真地研究学生，并对数学内容进行巧妙安排，使学生有新鲜感。低年级可充分运用教具、学具达到教学目的。如让学生把l-9的数字卡片插在头上当学具，进行“找朋友”的练习，养成利用挂图、幻灯或让学生通过涂、画、剪、贴来培养学生自觉学习的习惯，并注重教具、学具的多样化。如果用老套旧调，学生同样会感到厌倦，从而失去兴趣。笔者在进行“长方体、正方体的认识”一课的教学过程中先布置学生课前准备好萝卜、小刀、橡皮泥、铁丝、牙膏、纸盒等，并在黑板上写上怎样将实物进行切割的步骤，让学生充分地动手操作，然后回答提出的问题。在三角形内角和的教学中，笔者将印好后的各种类型的三角形发给学生，让学生将三角形剪下后沿虚线折叠(三个角形成一个平角)，然后请学生测量图上标有角l、角2、角3的角的度数，再看相加得多少，看谁做得又快又好。于是学生都很有兴趣地操作起来，效果很好。

　　三、课堂知识生成要创“新”

　　数学教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有其特点和适用范围。因此，要从实际出发，创造新的教学方法，以适应时代的要求。坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。 同时，知识生成的创新改变了以往教师直接下结论的情形，而是由学生从自主探究中获得，以学生为本地展开教学过程。

　　如教学《分数大小的比较》一课时，新教材提供了三种方法：(1)通过数形结合画图来比较分数的大小;(2)根据分数的基本性质，把异分母分数化成分母相同的分数来比较大小;(3)把分子不同的分数化成分子相同的分数，再比较大小。如果按照教材向学生介绍三种方法，显得很平淡，学习效果并不理想。因此，在出示例题后，教师并没有急于让学生去操作，而是鼓励学生根据自己已有的知识经验进行大胆猜想，试着比较它们的大小。这时，学生们兴致大增，经过思考后，他们纷纷发表意见，有的认为“分母大的分数就大”，有的认为“分母小的分数大”，有的认为一样大，甚至有的学生还能自圆其说。究竟谁的猜想正确呢?学生们都急于证明自己的猜想，这时，教师才让学生动手操作，通过折分数、画分数来验证，发现了“分子相同的分数，分母小的分数比较大”的规律，使学生亲历了由“猜想——验证”的探究过程，促进了学生思维的发展。

　　四、课堂解题要创“新”

　　要培养学生观察和思维的能力，就要不断提高对他们观察和思维的要求。课程改革要求改变以往一题一解一答的教学思维定式，尝试一题多解、一题多答，要发散学生的思维，拓展学生的思路，不要把一个班级几十个小脑袋都用原来的条条框框限制住。

　　例如在教学圆锥体积公式的应用时，教师引导学生自己揭示公式的推导，让学生用自己的语言概括出等底等高的圆锥体与圆柱体的关系，从而在应用题中能正确使用体积公式计算。学生在学习分数应用题时，往往对数量关系混淆不清。为了解决这个问题，教师自编一些条件或问题相似的题目让学生进行思考：(1)食堂运来白菜7.5吨，运来的萝卜比白菜少 吨，运来萝卜多少吨?(2)食堂运来白菜7.5吨，运来的萝卜比白菜少 ，运来萝卜多少吨?(3)食堂运来白菜7.5吨，比运来的萝卜少 ，运来萝卜多少吨?以上三题，数据相同，问题也一样，究竟怎样解答，教师引导学生在观察中比较异同，使他们知道，数据相同，应用题的结构却不一样。“ ”与“ 吨”意思不同，数量关系变化了，解答方法也不同。学生通过自己观察比较，对数量关系进行分析、综合，能正确地判断出这三道题分别用“减法”“乘法”“除法”去解答，从而清楚了它们之间的内在联系和区别。

　　要培养学生的逻辑思维能力，就要启发学生积极思维，还要指导他们运用正确的思维方法。在应用题的教学中，教师要注意选取典型例子指导学生分析数量关系，启发学生充分发表各种见解。一题多解和一题多变的训练有利于培养学生思维的灵活性，能使学生充分运用学过的数学知识从不同的角度去观察、思考问题，开阔学生的解题思路。

　　例如：一只轮船 小时行15千米，用同样的速度，从甲站到乙站花了4小时。甲、乙两站相距多少千米?教师根据已学知识，引导学生从不同的角度去思考：(1)用“归一”法解答，即“15÷ ×4”;(2)用“比例”解答，即“设甲、乙两站相距x千米，“15∶ =x∶4”;(3)用“方程”解答，即“设甲、乙两站相距x千米，x=15÷ ×4”;(4)用“倍比”法解答，“即15×4÷ ”。经常这样有目的地训练，既能培养学生的逻辑思维能力，又能使学生把学到的知识串联起来，加深理解，灵活运用，同时还能将他们的积极思维引向自觉的方向。

　　总之，小学新课程呼唤数学教学“新”起来是一项长期而艰巨的任务。新教材为我们教学改革提供了极为方便且丰富的资源，在小学数学教学活动中，教师要从学生的生活现实出发，加强实践活动，重视学生情感体验，培养运用数学知识解决问题的能力和创新意识。数学教学“新”是治愈厌学的药方，数学教学“新”是提高教学质量的良方。