面对社会经济发展和高等教育的现状，高职院校大学语文课程建设与发展必须改革，如何改革，人们都在讨论，但没有达成共识，也很难达成共识。我们认为，从总体看，高职院校大学语文课程建设的改革策略就是实现以下四个“改”。

　　一、改进大学语文教学的管理方式

　　(一)管理意识的转变

　　在管理意识的转变上，可以从以下三个方面来实现：一是院校管理者“民主化”意识的培养。对学校管理团队进行“民主化”、“人文化”的管理教育;对学校管理者进行人文素养的培养，提高他们的人文素质，以充分发挥模范带头作用;进行民主管理的职责培训，让他们学习民主化管理的基础知识，熟悉分权、制衡、程序以及方法。二是“教师治校”理念的推广。“教师治校”的理念要求高职院校的教师要以“主人翁”的姿态进行日常的教学、科研活动，要以校为家，视学校为生命，视教育为自己终身奋斗的事业。三是“以生为本”理念的树立。要树立“以生为本，以服务学生为导向”理念，尽可能地为学生提供学习便利。

　　(二)管理体系的完善

　　高职院校自重启之始，就模仿其他高等院校构建自己的管理体系，再加上几十年的探索、发展，使得其管理体系日臻完善。但由于“重理轻文”教学理念的束缚，教学经费的窘迫，高职院校的管理体系倾向于“理工科”，在一定程度上也可以说是在理工科的基础上构建起来的管理体系。而这种管理机制对于大学语文的课程发展，学生人文素养的培养将会产生不利的影响，甚至会起到相反的作用。因此，我们有必要对其进行适当的调整，以平衡“文理科”的管理力量对比。一是教育经费的合理构成。在实践中可以将国家公共教育经费设置为“专款专用”，专门用于大学语文精品课程建设，用于人文素养的培养上。二是课程资源的管理。大学语文作为一门公共课程，具有丰富的资源，亟需我们进行有效的开发与管理。根据课程的功能性，我们把大学语文课程的资源分为校内资源与校外资源两个部分。高职院校应统筹兼顾，合理应用，让大学语文课程的优势资源得到最大限度的应用。三是校园文化的建设。高职院校应该从培养学生综合素质的角度来看待校园文化的建设，认识校园文化对于学生人文素养提升的重要意义。充分开发大学语文的课程资源，开展各种形式的人文类文化活动。与此同时，注重学生内在人文精神的构建，最终形成具有院校特色的人文精神。

　　(三)推进管理民主

　　现代教育管理理念已经由传统的“管理式”向“民主化”转变，学校管理者逐渐由“管理”向“服务”转变，而被管理者则是由“服从”向“参与”转变。在这个转变的过程中，“民主化”的议事机构起到了很大的作用。议事机构的根本作用就在于让相关主体充分地参与进来，通过观点陈述、就事论辩，最后以表决的方式进行相关事务的决策。这种决策方式在一定程度上限制了管理者或者是一小撮管理者对于决策权的把持。因此，高职院校应该借鉴其他兄弟学校的成功经验，成立教职工代表大会、学生代表会、学术委员会等议事机构，让有不同觀点的人在这个平台上进行充分的辩论，以保证我们决策的合理性与科学性。人文素养培养中的一个内容就是倡导个性的发展，提倡人的自由，人的理性思考。我们可以想象，在一个“民主化”的高职院校中，学生可以尽情发挥自己的个性特征，教师可以任选自己感兴趣的课题进行研究、教学，这在无形中提起了他们对学习、教学的热情，激发了他们对于所学专业的探索欲。仅此一点，我们就可以看出，管理“民主化”对于活跃教学气氛、激发学习兴趣是极其重要的。

　　二、改善大学语文的课程目标

　　“大学语文”课程兼具人文性、审美性、工具性特征，三者是相辅相成的统一体，缺一不可。缺少工具性的“大学语文”只有“灵魂”而无“肉体”，而缺少“人文性”的“大学语文”则只有躯干，毫无思想，只是一门普通的“应用文”写作课。因此，“三性”我们必须同时重视，应该在平时的课程教学中体现出来。这不仅是“大学语文”课程资源有效开发的要求，更是课程目标正确指向的重要标准。

　　首先，我们应该明确“大学语文”课是面向“文、理、工、农、医、财、法、外语、艺术、教育”等专业学生开设的一门公共教育素质课程。到目前为止，大学语文是各大高校的核心公共课程之一，与英语、大学数学、计算机等共同构成了大学公共课体系。在一定意义上来说，大学语文是中国传统文化的集中展示，是传播中华文明的重要载体，担负着传承、发扬民族文化的重要职责。在实际的课堂教学中，它让学生了解文化，体会文学精品所折射出的“思想光芒”，领悟文学大家深邃的思想境界，在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态中提升人文修养。

　　其次，“大学语文”课程是实现审美思维、理性思维、健康心理等内容培养的有效途径之一。“大学语文”能让学生感知到美的存在，享受到存在的“美”，并为他们提供了一盏通向“美学”境界的指示灯。学生们在接受美的熏陶、审美的过程中，无形中提高了审美创造能力。理性思维、健康心理的形成有赖于大学语文课程的实施。目前有很多高职院校针对学生的心理需求，开设了相应的心理课程、心理咨询室。这不仅是现代社会发展的需求，更是让学生找到“心灵家园”的有效方式。

　　最后，“大学语文”课程是小学、初中、高中“语文课程”的延续，因此在一定程度上继承了“阅读、理解、背诵、书写”等传统语言技能。但与此前学习有所不同的是，这些语文技能水平的培养，全靠学生自己把握。因此，学生们在大学学习“语文”课程会感觉到很轻松。现代社会对于语言技能水平提出了更高的要求，更加强调的是表达、交流、沟通能力。这种能力不仅是“语文”课程所特有，也是素质教育的应有之义。

　　三、改好大学语文课程的教材

　　(一)课程教材的合理选择

　　目前，“大学语文”已经不是过去“单一”、“唯一”版本，而是出现了很多版本的《大学语文》。高职院校选择适合自己版本的语文教材，这将成为一个比较突出、现实的问题。在选择教材的时候，也应该以“双主线”为选择的标准。

　　那么，何谓“双主线”?即以收录人文素养、人文精神、审美情趣、心灵感情等内容的文章为一条主线，简称“人文线”;以编写阅读能力、表达能力、交流能力、应用文写作能力等语言技能培养内容的文章为另一条主线，简称“能力线”。

　　(二)校本教材的合理建设

　　除了规划教材，校本教材的建设也应该引起高职院校的重视。校本教材是与校本课程相对应的，起源于英、美等国家。它产生的初衷是为了弥补“统一教材”所缺少的“地域性、地方性”缺点。由此我们也可以得出“具有地方特色”是校本教材最大的特色。这里的“地方特色”包括的内容主要有地方地理、地方人文、地方民族、地方经济、地方社会、地方人口等。例如黄伟林编写广西美术出版社出版的《大学语文(高职高专版)》中就突出了广西的地方特色。该书刻意选取了一些关于“广西题材、广西作者”[1]的文章。

　　四、改变大学语文教学的考核模式

　　考核模式的科学与否，评价体系的完善与否，都直接影响到管理者的管理水平，教师的教学质量，学生的学习态度。建立合理化、动态化、科学化、全面化的评价机制，成为教育改革的必由之路，也是进行语文教学改革的动力之一。

　　(一)教师考核体系的完善

　　对于教师的考核，可以从“自我考核、机构考核、学生考核”三个方面来进行。首先是自我考核。自我考核的方式有很多，但最主要的，应用比较广泛的，还是自我评价、自我鉴定。自我评价的内容包括：个人简介;思想觉悟上的认识;教学的基本情况;科研上的成果;存在的不足;下一步的工作目标。其次是学生评价。教师教得好不好，其实学生心里是最清楚的，因为学生是教学活动的参与者。最后是机构考核。基于教师的自我评价、学生的评价，学校会对教师再做一次全面的考核。

　　(二)學生考核的综合性考虑

　　首先是发展性考核。这种考核着眼于学生的未来，长远发展，而不是只盯着学生的近期、表面表现。发展性考核的目的在于通过教育、激励手段促进学生的个体发展。发展性考核的特点是关注学生的个体发展，充分考虑学生的个体差异。这里的“差异”包括学生的心理需求、健康状况、兴趣爱好、优势特长等方面的内容。发展性考核的方式可以有实践活动、试卷、心路感想、读后感等。其次是分层次考核。跟发展性考核相类似，分层次考核主要考虑到了学生的差异，但有所不同的是，发展性考核关注的是个体学生差异，而分层次考核则着眼于部分之间的差异，也就是从宏观上来考量学生的不同。分层次的标准可以有很多种，主要是高考分数、智力测验、实践能力、兴趣爱好等。例如大学英语教师根据英语高考分数，将一个班的学生分成了A、B两个班。A、B两班的学生在学习内容、考试内容上都有所区别。实践表明，分班的效果还是比较明显的。再次是形成性考核。这种考核的方式重在过程，考核的是学生的综合表现、综合素质。因此，对于学生的发展全过程要给予更多的关注。这种考核方式有效地改变了传统的僵化模式，是一种动态的考核。例如在当前的学分制下，有部分高职院校将大学语文的学分提高，并且将其分配到教学过程中的日常作业、课堂表现、学习态度、考勤等方面上。这种将“鸡蛋放到不同篮子”里的做法是一种非常有效的考核方法，值得借鉴、推广。

　　基金项目：国家社会科学基金年度项目“‘三个倡导’视域下的高校思想政治工作机制创新研究”(13BKS080)

　　参考文献：

　　[1]黄伟林.大学语文(高职高专版)[M].南宁：广西美术出版社，2009.

　　(刘邦凡 燕山大学公共管理学院 066000;张松竹 河北秦皇岛职业技术学院 066000)