一、引人深思的语文课堂现状

　　课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。当今的语文教学中，许多教师积极践行新理念，充分关注动态生成的价值，并利用它为创建具有生命力的课堂服务形成了不少好的经验，如杜郎口教学模式、洋思教学模式等。然而，在一些冠之以关注教学生成性的课堂上，我们也看到如下场景：

　　有的教师认为只要给了学生张嘴说话的机会就是动态生成，教学设计从满堂灌变成满堂问，以为如此就是发挥了学生的主动性。正如孙悟空跳不出如来佛的手掌心一样，最终不管学生如何作答还是被老师拉回到“标准答案”上来;课堂上少有学生主动提问，即使老师让学生质疑，当时的场面也如死水一潭，气氛尴尬，令人失望。

　　还有的教师在教学设计中确实给学生留下了思维的空间，然而當学生踊跃地提出疑问或热烈讨论时，老师却不管学生提出的是怎样的问题都微笑着说：“你提的问题很好，很有价值，不过课堂时间有限，我们课下再继续研究好吗?”这样搪塞学生的提问看似礼貌，同样让人感到扫兴。

　　上述例子虽不能说是普遍现象，但却是真实的存在。对“动态生成”的错误理解和实践上的偏差，引发了一些人“新思想不如老套路”的议论，对新课程的理念产生了怀疑，严重地阻碍了新课程的实施。由此看来，只有对“动态生成”有正确的理性认识，才能保证教师在教学行动中真正落实新课程理念，才能使语文课堂教学真正收到实效。[1]

　　二、认识动态生成的真正含义

　　课堂教学的动态生成，是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。[2]可以从以下几个方面理解动态生成：

　　首先，课堂教学的动态生成是师生交往互动的言语实践过程，不同于以往的满堂灌、一言堂等。以往的课堂教学大都以教师讲、学生听为主，学生是被动的参与者、接受者，学生在学习过程中往往缺乏主动性、积极性;而动态生成的课堂中，教师与学生是平等的，教学过程是师生双方的对话过程;语文教学不仅是实现工具性和人文性的过程，而且是言语实践的过程。

　　其次，课堂教学的动态生成是基于教师的精心准备而开展的，不是漫无目的、随意生成的。动态生成与静态预设并不矛盾，而是辩证统一的。一方面，教育是有目的，有计划的活动。在课堂教学中，教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学等都需要预先计划安排，教学实施的过程总是在一定的目的、任务和计划的支配之下，因而具有较明显的预设性。另一方面，教学是一个由各种要素，如教师、学生、教学内容、教具、教学组织形式、教学方法与模式、教学环境等教学要素构成的复杂系统。任何一种教学要素的变化都会引起整个课堂教学的变化， 需要教师及时对之作出调整。同时，课堂教学是在具有生命力和主动性的、群体的和个体的人的各种发展活动中进行的，是一个非常复杂的生命过程，必然充满种种变动因素，课堂教学也必然是富有生命动态的、变化生成的过程。[3]

　　再次，课堂教学的动态生成以学生的身心发展为目的，不仅关注一堂课的热闹气氛，而是更加注重热闹背后是否有利于学生的身心发展。新课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[4]

　　三、探索创建动态生成的语文课堂的策略

　　首先，教师要改变落后的知识观和教学观

　　对知识性质的不同理解决定着不同的教学观念和教学实践。长期以来，对语文教育的性质存在很大争议，如人文性、工具性、言语智慧的本体、工具与人文的统一等，而动态生成的课堂中，语文教学是言语实践的动态生成，是师生创造性运用语言符号进行演绎转换，认识自然、认识社会、认识自我，从而创造理想自我的活动。

　　基于这样的语文观，教师在课堂教学会注意激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。

　　其次，教师要注意教学资源静态预设与动态生成的统一

　　我们倡导用教材教，而不是教教材，这并不否定提供静态课程资源的必要性。美国进步主义运动走向衰落的原因一是在于提倡学生主动性的同时忽视了系统的知识和技能的教学;二是在于倡导学生主体性的同时忽视了教师在课堂教学中不可或缺的引导性地位。静态提供的教学资源正是对系统的知识和技能教学的保证，对课堂教学中教师引导性地位的保证。然而，如果仅仅局限于静态教学资源，课堂教学将出现学生依赖教师、教师依赖教材的尴尬局面。

　　语文课堂，由于语文的学科性质不同于其他学科，从而决定了语文教学内容的巨大不确定性和选择性。因此，相对静态预设的教学资源，语文教师要更加注重教学过程中教学资源的动态生成。从而保证课堂教学的顺利进行。

　　再次，课堂教学过程中要营造民主和谐的教学氛围

　　动态生成的出现需要有适宜的生态环境，即民主和谐的教学氛围。在课堂上，教师要有开放的心态，面对另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重孩子的理性思考，耐心地倾听孩子的心声，关注孩子的学习状态，对孩子的疑问给予积极的应答，在师生双方轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见，相互沟通，相互理解，从而推动课堂教学的进程。

　　四、结语

　　动态生成的语文课堂是师生互动合作、教学相长的过程，是孩子们主体性、个性化发展的舞台，它充满灵性与人文性，应当焕发出无穷的生命活力。正如钟启泉先生说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受，这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。关注动态生成的亮点资源，理智对待每一个动态生成，必将能让智慧光芒闪现课堂，课堂生命流光溢彩!

　　注释：

　　[1][2]刘天华：关注教学动态生成 激发课堂生命活力[J].中国教育学刊，2005，(7).

　　[3]戚小丹：课堂教学：静态预设与动态生成的统一[J].教育评论，2007，(9).

　　[4]教基〔2001〕17号，基础教育课程改革纲要(试行)[S].2001.

　　参考文献：

　　[1]刘天华.关注教学动态生成 激发课堂生命活力[J].中国教育学刊，2005，(07).

　　[2]戚小丹.课堂教学：静态预设与动态生成的统一[J].教育评论，2007，(09).

　　[3]教基〔2001〕17号，基础教育课程改革纲要(试行)[S].2001.

　　[4]程瑜.关注“动态生成”，让课堂流光溢彩[J].教学月刊(中学版下)，2007，(01).

　　[5]陈秀玲.建立动态生成的教学过程观——兼机制和特点分析[J].教育科学，2003，(05).

　　[6]教学中动态生成课程资源的发掘与利用[J].陕西师范大学继续教育学报(西安)，2007，(01).

　　(孙月芹 宁波大学教师教育学院 2011级课程与教学论专业 315211)