危佑人

　　江西省南昌县清华实验学校，邮编：330223

　　【关键词】作文 动态教学 研究

　　作文动态教学，是根据写作“双重”转化过程原理和阅读“双向”心理过程原理，运用学习迁移理论，让学生通过阅读教学理解作者所表现的内容，将文章内容重新回归生活，再现生活。在此基础上，指导学生对文章表现的生活与文章本身作分析、推测，并进行合理的想象，以展示作者写作的动态过程，从中探索写作规律，提高思维能力和语言表达能力，同时运用阅读教学中得到的知识和观察方法，表现自己周围的生活。这种教学法最大的特点是从学生实际出发设计教学，充分调动学生的学习主动性，以表达为主线，以思维为核心，读写结合，使学生写作活动的每一个环节都得到动态、系统的指导。

　　一、按实验要求灵活处理教材

　　教学内容是为实现教学目标服务的。如何灵活运用语文教材，达到教学大纲上规定的读写教学目标，体现教师的教学艺术和能力，这是影响教学效率的重要因素之一。我在实验中按实验要求将每单元的课文分为两类，教学时各有侧重，最终共同为完成单元教学目标服务。笫一类为欣赏类课文，一般是具有很高欣赏价值，理解难度较大的课文，如《北京的春季》、《山雨》(人教版六年级语文下册课文)等，主要用于激发学生的写作兴趣，提高学生理解欣赏能力，陶冶学生情操，丰富学生的语言积累。第二类为借鉴类课文，此类课文从不同程度、不同侧面体现了本单元作文训练要求，理解难度相对较小，内容易理解，技巧易仿写，如《地震中的父与子》(人教版五年级语文下册课文)等课文。以展现作者写作过程，探索写作规律，学习写作技巧。其余课文或用以开拓学生的思路，. 或用以辅助性配合进行单元作文训练。

　　二、按写作需要整体安排教学

　　我根据作文教学的需要整体安排单元教学，即围绕作文教学组织阅读教学内容，将作文教学贯穿于阅读教学全过程——读中学写，写中促读，读写并重，读写结合。单元教学分以下八步进行：

　　1、定向：根据单元重点训练项目，明确写作内容及要求。

　　2、启动：赏析佳作，激发写作兴趣，陶冶情操，进行语言积累。

　　3、构思：学生独立选材，拟定写作提纲，口头交流写作思路。

　　4、学习：剖析典型性的借鉴文章，展示作者写作过程，学习作者观察、.认识生活的方法，学习课文的写作技巧。

　　5、起草：修改提纲，起草作文。

　　6、借鉴：阅读一般借鉴文章，从不同角度加以学习借鉴，同时对照学生习作(草稿), 进行针对性的讲评。

　　7、完善：运用从不同类型的阅读教学中获得的知识和能力，完善习作草稿。

　　9、总结：总结单元练习 (读写两方面)情况，评讲欣赏学生佳作。

　　整个过程注重课文与课文间内在联系，读写结合，充分体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思想为核心”的教学设计思想。

　　三、充分运用学生已有知识

　　语言是思维的外壳，文章是生活的反映。作文动态教学将语言、思维、生活三者联系起来，设法填补“三者间的空白”, 完整地展现“三者间联系”的全过程。整个教学过程所传播的信息量之大，传播形式之复杂，非传统的教学手段所能完戌的。把现代技术引入作文教学中，不但便于展现作者观察生活、认识生活、表现生活的全过程，丰富作文教学的内容，而且能充分调动学生的多种感官，激发学生探求新知识的欲望，发展学生观察和认识能力，思维与表达能力，实现抽象思维和形象感的结合。如：我在指导学生写《未来的---- 》一文时，先让学生进行无拘无束的想象，构建未来世界的种种人、事、景物，让他们把平时看过的、玩过的、说出来，让大家在听、议、评中再现生活，熟悉新的生活，如有共同的内容或大家都是感兴趣的东西，我们就用投影放出来，大家边看边议，及时反馈习作情况。

　　四、分组进行探究式学习

　　学生学习写作，除了教师讲解，自己的训练外，还要熟读借鉴他人之作。学生在读写过程中积极主动地进行探索，琢磨领悟原作的写作规律。这样，才能实现读写迁移，形成写作能力。我从学法着眼设计教法，让学生以学习小组为单位在教学各环节中既独立思考，又共同参与讨论，互相启发交流讲评，探究写作规律，领悟写作规律。

　　五、重视尝试性训练

　　学习是一种体验，一种主动参与的过程。实践证明，形成体验要通过一系列的感受来实现，其中尝试就是体验的必要环节，因为感知、想象、思维、表达能力只有在尝试中才能得到充分发展。因此，我在学生每次正式习作前，总要安排“自拟提纲、口头作文”的尝试性训练，并为学生学习借鉴他人之作提供自己的时照材料，让学生对比自省，领悟定作规律，锻炼学生的口头表达能力,为下一步的正式写作打下了基础。

　　经过几年的作文动态教学实验，学生的写作兴趣，语言表达基本功，观察思维能力，学习习惯等都得到较大的提高。今后，我们将进一步加强实验的研究，力争让小学生的写作水平再上一个新的台阶。