广西南宁市良庆区那马镇中心学校 闭超群

　　关键词：农村 小学生 课外阅读 指导

　　人们往往会通过阅读来获得知识，阅读在语文教学中也占据着非常重要的作用。通过阅读，我们的视野由狭隘变得宽阔，我们的想象力也不再受限，情感变得丰富，能够体会人性的深刻，追求真善美，树立正确的价值观。正确引导学生进入丰富的阅读世界、重视学生阅读能力的培养，是时代赋予每个老师的责任。学生在这样的阅读世界中，增加自己的知识储备，开拓自己的视野，充分发挥自己的潜能，从而获得更好的成长。

　　但是，就目前而言，小学生的课外阅读力度不够，亟待发展，尤其是广大农村小学生，正处于一个消极、盲目的局面。整体情况不容乐观，改善已是刻不容缓。那么，农村小学生课外阅读的现状究竟如何?我们可以采取哪些对策培养农村小学生的课外阅读能力?笔者接下来就此阐述自己的观点。

　　一、农村小学生课外阅读的现状

　　(一)缺乏阅读兴趣，阅读质量不高

　　笔者在农村小学执教，平时不难发现，由于家庭环境的限制，许多农村小学生既缺少良好的课外阅读氛围，又缺乏家长的指导，所以在家除了做作业、看电视，就是到外面玩耍。很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，通过与我校六年级学生交流，许多学生明确地说明自己“不喜欢看书，只是没办法，不得不看”。很显然，“不喜欢看”和“不想看”就会导致“敷衍看”和“看得少”，那么阅读的质量和知识的吸收积累情况则可想而知。阅读兴趣的丧失，已然成了学生课外阅读面临的最大困境。

　　(二)藏书量少，阅读资源匮乏

　　在农村地区，学生家庭的藏书量极少，连人手一本都没有;学生书包内常备的课外读物多为在校图书室所借。优秀作文和教辅读物成了许多家长和学生选购课外书籍的首选，久而久之，便形成了教辅读物等同于课外书籍的狭隘认知，学生获得阅读资源的渠道更加单一。虽然农村学校也拥有图书室，藏书量也比较多，但在实际操作时我们不难发现,无论是质量上还是数量上，其图书室所拥有的资源远远不够满足学生的需求，这或多或少地遏制了学生求知、探索能力的发展。

　　(三)自由空间较少，没时间阅读

　　为了丰富学生的课余生活，很多农村学校会根据实际情况，每周利用固定的少先队活动时间开展许多兴趣小组，如美术小组、葫芦丝小组、五人制足球、篮球小组、滚铁环小组等等，学生们热衷于参加这些兴趣小组，在兴趣小组参加学习的时间太多，挤掉了阅读课外书的时间。

　　(四)缺乏正确的读书方法，不会读

　　有些教师在课堂上的教学仍以传授知识为主，对学生阅读能力的培养不够。缺少教师的课外阅读的指导，学生在自主阅读时没有方向，不得其法，就会无从下手，文章走马观花地看过一遍，吸收消化不了其精华，使得阅读效果大打折扣。

　　(五)未养成良好的阅读习惯

　　很多学生阅读时纯粹是“读”，没有“背”“悟”“抄”等方式来帮助品味、记忆，并使之积累为己用，因此就会暴露出语感、语言等方面的短板，作文内容和思想浮于表面，使人读之无味。

　　二、如何指导农村小学生进行课外阅读

　　如何针对农村小学生课外阅读的现状，结合农村小学各方面的教学情况，以达到提高小学生课外阅读能力的目的呢?依笔者之见，以下几点是较好的切入点。

　　(一)激发兴趣

　　孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣永远是最亮的方向、最好的指导，阅读能力提高的关键其实就是兴趣培养的过程，学生的阅读兴趣被激发，才有利于之后的阅读知识体系的构建。小学生在年龄、性格、性别、心理等各方面都存在着差异，对阅读的兴趣因人而异，因此，教师在推荐课外读物时，应将这种差异列为重要参考依据。低年级的学生，应推荐篇幅较短、图文并美，浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事。中年级学生应推荐世界儿童文学名著如《爱的教育》，科普类作品如《昆虫记》等。高年级学生由于自主阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书。如我国古代四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，以及人物类的《中外名人传记》，童话类的《安徒生童话》。如此一来，在学生愿意接受的同时，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。需要指出的是，教师在推荐学生读物的时候，要容量适当，循序渐进。在推荐读物给学生时，要使之与学生的阅读能力相一致，同时关注量的把握，注重质和量的统一，使学生乐于去读，读得好，兴趣也会跟着增加。

　　(二)创造条件

　　自由而幽雅的环境是不可或缺的，教师应努力为学生创造这种舒适有利的环境，使学生能更好地阅读。

　　1.可以科学利用学校阅览室。教师可定期把课外阅读指导课堂搬到阅览室来，让学生亲临体验感受到阅览室是一个知识的乐园和海洋，可以在里面快乐地遨游。学校还可以在此基础上分年级分时间段开放阅览室，然后选几幅适合阅览室环境的书画悬挂在墙壁上，这样也可以营造书香氛围。另外还可以在阅览室安装一个音乐播放器，当学生在读书的时候可以放一些安静舒缓的音乐，放松心情，让学生沉浸于书籍的海洋。这样就在潜移默化中影响学生，让他们明白“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，慢慢了解到大量的课外阅读可以开阔眼界，增长见识而且也对课堂学习有一定的帮助，自然就乐于读书了。

　　2. 可以在教室的角落里建立班级图书角，这便于学生课间随时借阅、归还。教师还可动员学生将自己个人的图书暂时存放在那，以解决书源不足的问题。同时，让学生班干部设定管理计划，自主管理图书借阅和归还工作。

　　3. 让学生有阅读时间。教师根据教学进程，向学生推荐与教学内容相联系的读物，同时将书面作业的量多放到阅读作业上来，使学生有足够的时间阅读和吸收知识。

　　(三)培养习惯

　　教育家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。” 阅读能力的形成和提高与良好的阅读习惯是分不开的，良好的阅读习惯在人一生的发展中起着至关重要的作用。小学生正处于习惯培养的关键期，习惯成自然，因此在小学生的课外阅读中，注重其好的阅读习惯的培养尤为重要。

　　1.要培养学生专心致志的习惯。教师要严格要求学生在阅读过程中做到专心致志，不能三心二意，去想其他学科和玩，把心在用在一处，其效果才会好。

　　2.要让学生形成多读的习惯。宋代的理学大家朱熹曾指出：“读书百遍，其义自见。”可见，文章需要多诵读，多背诵。这样才能经久不忘，终生受益。只有广泛读书，才能增长见识。古今文学大家，无一不是博览群书的。

　　3.要培养学生的思考能力。明代有位学者曾说过：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在阅读教学的过程中要激发学生去思考并且提出自己的见解，这样做可以加深对文本的理解。

　　4.要培养学生勤动手的习惯。学生在阅读中，不能为读而读，要提倡学生多自觉动笔，随时摘录，写好心得。这样，才能在读中得到更大的收获。

　　(四)教给方法

　　《语文课程标准》对学生的要求是要掌握怎样阅读，因此从老师的职责来看，我们应当将这些行之有效的方法教予学生。

　　1.精读法。就是一种集中精力，深刻地思考和剖析某些好的文章的阅读方法。对语言、情节和文采等方面突出的文章，教师可将其作为指导学生精读法的范本，指导学生多方面、多感官的感受与理解阅读文本。与此同时，要求学生将自己的体会批注在一旁，从而养成良好的阅读习惯。

　　2.略读法。小学中年级阶段，教师在观察学生课内学习和写作的时候，可根据他们的实际需要，指导学生针对性地学习略读，就是选择性地阅读书报上的某些章节片段，再将其恰当地运用到自己的习作内容中。

　　3.默读法。采用这种方法就是让学生在阅读的过程中不发出声音不需要仔细的阅读，只要在短时间内了解文章的大致含义。这种方法就需要学生在阅读过程中注意力高度集中，能够迅速的从文中提炼出关键的信息。对低年级的学生而言，老师让他们默读的标准比较低只要不出声即可，而中年级的学生则要在学习的基础上去默读，高年级的学生要在学会默读的基础上加快速度。

　　(五)积极评价

　　学校可以通过组织形式各样的读书活动激发学生的阅读兴趣，为学生营造一个快乐的读书氛围。与此同时还要注重加强师生之间的交流，老师要根据学生阅读方面的问题及时的给予建议和鼓励，成为学生阅读的推动力，同时带动小学生的阅读热情。如举办“课本外的故事比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“课本剧比赛”、“我的读书方法”、 “古诗朗诵会”、“童话化装表演会”、“小小读书讨论会”等活动，同时可以开展与主题相对应的黑板报或者是读书笔记展览会，一方面吸引学生的注意力激起他们阅读的动力，另一方面通过读书心得的交流和总结，让学生感受到阅读的魅力。

　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。我相信，只要教师能够高度重视并努力探索农村小学生课外阅读能力培养的方法与途径，农村小学生的课外阅读能力将得到大幅度提高。

　　参考文献

　　[1]张建人.语文教育改革.山东教育，2000，9

　　[2]林筱泓.浅谈学生语文能力的培养.教育评论，2002，1

　　[3]袁瑢.袁瑢老师的课外阅读指导〔M〕.上海：上海教育出版社.1983.

　　[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议〔M〕.北京：教育科学出版社.1984.