张小玲

　　广西隆林各族自治县德峨镇初级中学 广西隆林 533405

　　关键词：农村教育;初中英语;阅读能力

　　在传统教育理念下，英语作为一门学科，衡量学生英语水平的主要依据是成绩，这种片面的评价方式，难以对学生进行客观评价。随着新课程改革的不断推进，英语教学的重点放在了培养学生听、说、读、写能力，不仅要求学生具有基本的英语写作能力，而且要求学生学会用英语进行表达。但是由于农村教学资源有限，导致学生的阅读能力比较薄弱，针对这一现状，必须提高农村学生的英语阅读能力。

　　一、农村初中英语教学现状

　　(一)学生对英语学习兴趣不高

　　随着国家之间交流不断加强，英语作为世界上最通用的语言，其重要性已经被越来越多的人重视，因此，我国已经将英语纳入到教育领域当中，英语教学贯穿中国教育的始终，无论是小学、初中、高中和大学，英语都占有重要的地位[1]。特别是在初中教育阶段，能将小学教育与高中教育衔接在一起，这一时期，英语相较与小学而言，难度进一步加大，为今后高中英语起到基础作用。如果初中学生英语基础薄弱，势必会影响到其今后的学习和发展。作为一门基础性课程，对于农村学生而言，能够用到英语的地方很少，因此许多学生对于英语课程的学习兴趣并不高，学习积极性也不强，学生的英语阅读能力难以得到提升，这一问题亟待解决。

　　(二)学生阅读技巧有待提高

　　阅读是一个极具创造性与目的性的活动，如果学生掌握阅读技巧，在学习英语的时候，可以有效提高学生的阅读能力，学生在阅读过程中应该保持积极的心态，主动进行阅读，这样可以达到事半功倍的学习效果。然而，在实际教学中，教师对学生进行英语教学时，通常都是按照课本安排进行教学，没有重视对学生阅读技巧的传授，在这种情况下，学生在拿到阅读材料之后，没有使用恰当的方法进行阅读，难以在材料中提取有用的信息，也无法对阅读材料进行准确的理解[2]。例如，有的学生在阅读课文的时候，不能抓住文章的主旨，也不能判断出阅读材料中的生僻词;有的学生非要将每一句话翻译成中文，这样才能阅读下去。采用这种低效率的阅读方法，不仅影响了学生的阅读速度，而且不利于学生对全文的把握。只有当学生掌握英语阅读技巧，才能快速提高学生的英语阅读能力，因此，在教学中，教师要注重对学生阅读技巧的传授。

　　(三)阅读有效性较差

　　在广大农村地区，由于经济发展水平较低，师资力量有限，专业的英语教师比较稀缺，许多英语任课教师由非英语专业的教师担任，在英语教学中，这些教师对于学生的要求比较低，认为只要学生能够读懂英语课文、做对课后练习就行，这样就完成了教学目标。在这种情况下，学生的阅读兴趣不断降低，英语成绩也难以有效提高[3]。要想打破这一教学现状，英语教师要积极转变教学理念，遵循新课改的要求，将教学重点放在提高学生的阅读能力上，以免让冗杂的英语知识点扰乱学生思路，而是要培养学生的阅读能力，同时让学生具备英语运用的能力。笔者对农村地区初中学生的英语学习情况进行研究，发现许多学生在日常习题训练或者正式考试中，通常要花费10分钟的时间才能阅读完一篇短文，有的学生甚至要花费更多时间，而且学生完成阅读之后，做题的准确性并不高。究其原因，这与传统填鸭式的英语教学有密切关系，这种教学模式下，学生被动的接受知识，没有体验到阅读材料中所蕴含的文学之美。因此，要想提高学生的阅读能力，英语教师要让学生的阅读有效性有所提升。

　　(四)教学方式比较传统

　　通过阅读，学生可以获取有价值的语言信息，让学生在阅读的过程中，扩展学生的视野，让学生接触更多文化知识。同时强化学生的语言表达能力。而在农村中学，教师对学生开展英语阅读教学，有的教师已经认识到提高学生英语阅读能力的重要性，但是初中一节课的教学时间有限，在教学时间内，教师采用的教学方法比较落后，教学效果并不理想。一般而言，英语教师沿用“单词—课文—习题”这三个步骤进行教学，让英语教学流于形式。在阅读教学中，教师将教学重点放在重点词汇和句型上，学生也将时间花费在了单词和语法的学习上，进而忽视对文章整体的把握。这种教学模式下，看似学生将阅读材料学透了，然而并没有达到英语阅读教学目标，学生对于阅读材料深层次的情感并没有真正掌握，

　　二、提高农村初中学生英语阅读能力的策略

　　(一)创设适宜的课堂情境

　　著名物理学家、数学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么在这种动力的推动下，学生可以长久地保持英语学习的热情，自然会取得更好的学习效果。只有当学生主动参与到课堂教学活动中，使其真正成为课堂的主人，这样才会让英语阅读变得活力四射。在英语阅读教学中，学生的学习兴趣越浓厚，课堂教学效果就越好[4]。情境教学是一种有效的教学手段，对于缺乏英语学习环境的农村学生而言，采用情境教学可以让学生快速进入到英语教学情境中，让学生产生主动学习英语的意识。创设教学情境的形式具有多样性，教师可以根据具体的教学内容，灵活选择教学方法，增强初中英语教学的趣味性。

　　例如，在学习一些篇幅较短的英语课文时，如“What’s this in English? ”、“My name’s Gina.”、“This is my sister.”等课文，教师可以让学生采用角色扮演，在情境中感悟学习，在对话中加深对课文的理解。在具体教学中，教师要摈弃传统填鸭式的教学模式，采用多元化的教学方法，将学生引入到教学情境中，激发学生学习英语的主动性。如在学习“Do you like bananas?”、“When is your birthday?”等贴近学生生活的课文时，教师可以创设一些生活情境进行教学，可以达到事半功倍的教学效果。

　　(二)培养学生的阅读技巧

　　要想让学生掌握英语阅读技巧，可以从以下两个方面入手：一方面，指导学生归纳课文大意。阅读就是依靠学生已有语言知识，从阅读材料中获取有用信息的信息工程，如果学生学会归纳文章大意，可以快速抓住英语阅读的重点内容。教师要充分发挥引导者的职能作用，帮助学生找到阅读材料当中的重点段落，理解文章大意。然后，在教师的引导下，找出段落中的中心句，逐渐培养学生提炼文章大意的能力。接着，让学生学会抓住关键词，例如文章中出现的高频词、中心词以及表示时间和地点的词汇。最后，把握文章的时间顺序和空间顺序，让学生理解文章的连贯性和逻辑性[5]。另一方面，提高学生的阅读速度。作为英语教学的实施者，教师要引导学生，让学生在阅读的时候心无杂念，全神贯注，在阅读中遇到不懂的生僻词，不要先查字典，而是联系上下文，猜测生词的具体含义，这样可以有效提高学生的阅读速度，在这一过程中培养学生的阅读能力。

　　(三)引导学生进行课前预习

　　课前预习是一种有效的学习方法，将其运用到初中英语教学中，可以培养农村学生阅读技能。预习为正式授课奠定了基础，通过预习，学生对于新课有了大概了解，这样可以更好地完成教学目标。对于在预习中遇到的难题，学生可以带着问题听讲，有针对性的将疑问部分加以强化，这样学生的注意力更加集中，学习效果也更好[6]。

　　例如，在学习“What does he look like?”一节的时候，教师可以采取问题导学的方式，引导学生完成相关课文的预习。在导学案上，教师可以将课文的学习目标以及重点难点等标记出来，并将课文中的新单词和重点短语等罗列出来，设置问题，让学生完成。在正式授课环节，让学生将预习的成果展示出来，教师再对学生进行适当的点拨，逐渐让学生养成课前预习的良好学习习惯，这对于提高学生阅读能力有举足轻重的作用。

　　(四)扩大学生阅读量

　　词汇是构成英语的基本单位，如果学生没有丰富的词汇量，那么在进行阅读时连起码的句子也读不懂，何谈阅读能力的提高。因此，在初中英语教学中，教师要注重学生积累词汇，丰富学生的阅读量，使其词汇量不断扩大，这样在进行阅读的时候才能没有阻碍。

　　例如，在学习“Shopping”相关内容时，教师可以将所有与clothes相关的单词联系在一起，由学生分别扮演卖家和买家，进行情景对话，这样在相对应的语言环境中，学生可以运用新学习的单词，将所有单词记忆下来。

　　结语：

　　综上所述，我国是一个幅员辽阔的国家，各个地区经济发展水平不相同，农村地区由于师资力量有限，学生的阅读能力是薄弱环节。为了缩小城乡地区之间的教育差距，必须重视农村初中学生英语教育，提高学生的阅读能力。

　　参考文献：

　　[1] 阳海英.谈如何提高农村初中英语阅读能力[J].文理导航·教育研究与实践,2017(8):233.

　　[2] 胡洁.论如何提高农村初中生英语阅读能力[J].读与写(上，下旬),2015(12):190-190.

　　[3] 季婷婷.任务型教学法视角下的农村初中英语阅读教学[D].辽宁师范大学,2015.

　　[4] 刘磊.农村初中英语阅读水平提升策略探究[J].读写算(教育教学研究),2015(34):232-232.

　　[5] 李云鹏.农村初中英语阅读教学策略研究[J].校园英语(中旬),2015(3):86-86.

　　[6] 张瑜.提高农村初中学生英语阅读能力策略初探[J].考试周刊,2015(94):94.