(530207)广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 李琼艳

　　[关键词]：课堂提问现状 有效性策略 如何解决 评价

　　一、小学数学课堂提问现状

　　1.教师课堂提问多，学生主动提问少

　　以往课堂中，课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。学生主动在课堂提问这一现象几乎没有，学生不会提问、不敢提问的情况比较明显。

　　2.答案被老师完全控制

　　很多时候，教师即使给了学生回答问题的机会，还会很不放心地打断学生的回答，然后草率地加入评价，影响学生个人想法的表达，使得学生不能畅快地表述自己的想法。

　　3.是候答时间太短

　　学生回答问题需要酝酿和思索的时间的，教师候答时间太短，学生的思维没法进入真正的思考状态。

　　4.教师对学生答题的评价过于单一、平淡

　　大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是评价的语言缺乏针对性，经常说一些如“对”“错”“很好”和“棒极了”等语意模糊的词汇，不免显得简单。教师对学生的回答还缺乏追问，延伸性和拓展性不足，对学生形成“举一反三”的思维能力不利。

　　以上问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

　　二、如何提高教师课堂提问有效性的策略

　　为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，在实践中应注意以下几点：

　　1.有效的提问情境应动态化

　　“兴趣是最好的老师”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，没有兴趣的学习对学生来说是一种苦役，要想让学生积极参与到枯燥的学习中，课堂提问要善于将静态的知识动态化，引导学生积极主动参与学习。例如：在执教六年级上册《圆的认识》后，巩固新知时，利用多媒体设计了这样一个问题情境：三辆车进行比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是三角形的，第三辆车的车轮是圆形的。它们同时同地同向出发，教师引发猜想：“谁会得冠军?”这样的问题形象直观，富有儿童情趣。还能唤起学生已有经验并展开联想，引入入胜扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

　　2.创设有效的问题情境，提高提问效率。

　　问题情境的创设要以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”又要有“数学味”，同时还要有一定的开放性。创设有效的问题情境要注意以下三点：

　　(1)创设情境，要问在学生兴趣点上。

　　(2)分析学生，要问在学生最近发展区。

　　(3)研究教材，要问在学生有疑难处。

　　在教学五年级上册《可能性》时，创设了摸球的游戏情境。盒子里放一个蓝球、一个黄球。问学生：能摸到蓝球吗?(可能)，能摸到黄球吗?(可能)，能摸到绿球吗?(不可能)。通过问答复习了旧知，把社会现象分为两类：确定现象和不确定现象。揭示课题：今天我们继续学习不确定现象(可能性)。接着玩游戏，盒子里增加一个蓝球，摸到蓝球算一二组赢，摸到黄球算三四组赢。请问你们同意吗?学生纷纷举起了手。生1：这不公平。蓝球多，黄球少，摸到蓝球的可能性大，摸到黄球的可能性小。生2：摸到蓝球的概率高，摸到黄球的概率低。老师：“概率”这个词说得太好了!我们今天主要讨论摸到的可能性，你能用一个分数表示出可能性的大小吗?孩子们纷纷举手用分数表示了可能性。

　　本课的提问先是建立在学生喜欢的游戏上，符合第一点问在学生兴趣点上;其次是游戏建立在以前的知识基础上，符合第二点，问在了学生的最近发展区;最后是用分数表示可能性的大小，问在了本节课的重点、难点处。一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中掌握重点，突破难点。

　　3.读透教材，巧设问题

　　在问题设计前，要深入思考教学内容，把握好教学重难点，了解学生的学情，以教材为基础设计问题，而且要注意以下几点：

　　(1)置问于教材的关键处

　　(2)置问于教材的疑难处

　　(3)学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成

　　例如：在教学二年级上册《角的初步认识》一课时，为了突破“角的大小与边的长短无关”这一难点，课堂提问是这样的：你能把你的角变得比同桌的更大吗?它是怎么变的呢?怎么把你的角变得比同桌小一些?在玩的过程中注意观察什么时候角变大了?什么时候角变小了?老师教用三角板上的这个角的边那么长，为什么却和你的三角板上的角一样大?

　　三、如何解决在课堂中出现的这些问题呢?

　　1.改变观念，树立问题意识

　　问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。培养学生敢于提问题和善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一。提问要找准知识的连接点，数学知识内在联系十分密切，每个新知都是建立在旧知的基础上的，而新知是旧知的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知搭起了桥梁。课堂中，要充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。遵循学生的认知结构，由易到难，学生接受起来也容易。

　　2.准确把握课堂时机提问是有效提问的关键

　　在恰当的时候提问，就能达到调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。如在教学二年级上册《认识乘法》一课时，当学生列出了乘法算式2×3=6的时候，我提问：2×3表示什么意思?学生回答表示3个2相加。然后我继续提问：能不能表示2个3相加呢?部分学生有疑问，答案是肯定的。接下来顺理成章让学生小结一道乘法算式的意义即可以表示几个几相加。在这样的关键处提问，帮助学生更好更容易理解乘法算式的意义及乘法和加法的联系，从而突破教学难点。

　　3.给学生足够的思考时间

　　真正要培养学生的质疑能力首要起点是老师要给学生足够的时间进行思考，教师不仅要给学生传授知识，还要给学生足够的时间提出质疑，以检测学生学习效果的好坏。如：教师在课堂教学中给学生充分的自由安排时间，让学生提出质疑，让他们讨论，从而提出问题，以此来改进教育教学的方式方法。

　　4.善待学生的提问和回答

　　不管学生提出的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该对敢于提问题的学生给予充分的肯定，接着再对问题本身采取有效的方法进行解决，或请其他学生解答。对能说出有独到见解的学生，不仅表扬他敢于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家一起去深层次地思考问题。如果能做到这样，学生就能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

　　5.课堂提问还要精问

　　课堂提问不仅讲求科学性，还讲究艺术性。精问是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、变通性、挑战性的问题，指引学生去思考，扩大思考范围，提高思考层次。

　　(1) 提问要适量，尽量做到少而精

　　“少”是可问可不问的尽量不问，“精”是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性，反复推敲，做到精益求精。

　　(2) 提问难易要适度

　　教师提问的问题，要根据具体内容，结合具体对象进行筹划。过于浅显，学生无需动脑，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯,问题太难，学生无从动脑也只会挫伤学生的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，即跳一跳能摘到桃子。把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，提问才会产生较好的效果。

　　6. 提问对象要面向全体

　　新课程强调“数学课程要面向全体学生，最大限度地满足每个学生的数学需要，让不同的学生在数学学习上都能体验成功。”因此教师提问要做到面向全体学生，不应是几个尖子的专利。如果只让优等生包场，将学困生冷落一旁，肯定会导致学困生听课注意力不集中，人在教室心在外。

　　创设问提要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思考。还要设置理解性问题，更要设置一些拓展提高题。如在教学二年级下册《万以内数的大小的比较》一课中，我先出示2630和3290两个数字，接下来提问：谁能读出这两个数字?这是基础题，可留给学困生回答。接着问：这两个数字谁大?这样的问题可以让学生通过小组讨论交流，交换想法，让全部学生都有话可说，最后得出比较方法：2630比3000小，3290比3000大，所以2630比3290小。2630千位上是2，表示2个千。3290千位上是3，表示3个千。3000多比2000多大。接着继续提问：谁能总结出如何比较位数相同数字的大小?这个问题相对抽象，不是针对具体数字而言，语言表达要求较高，只有少部分学生通过观察思考才可以描述的。设置不同难度梯度的问题有利于扩大学生的参与面，让不同水平的学生都参与课堂讨论，这样的提问才是有效的。

　　四、提问后的评价要及时

　　良好的评价机制对于学生的积极性、创造性都有很大影响。教师的一句鼓励带来的效果远大于批评。

　　每次提问，学生回答了教师要及时给予回应。答对的要肯定，给予表扬，让学生情绪高涨;答错的要及时纠正，还要鼓励答题者再接再厉，却不可肆意批评，打击学生积极性;答得不完整的可让其他学生补充;答得不够清楚的教师还可追问。每个孩子都渴望表扬，都想拥有展现自我和感受成功喜悦的机会。多样积极的评价形式有利于学生充满信心地回应老师的提问，这样的提问才会更有效。

　　《新课标》中提出“人人学有价值的数学“，为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性的目的。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的蓝天上，与学生一起振翅翱翔吧!