——以微信公众平台为例

　　周川 单位：武汉城市职业学院 单位邮编430064

　　本文系武汉城市职业学院 2016年校级教学研究项目《翻转课堂模式下高职英语

　　教学资源的整合与利用研究》 2016J39 编号

　　关键词：自媒体; 微信公众平台;翻转课堂; 设计

　　一 高职英语课程现状与学情分析

　　(一)课程现状

　　1 学生人数多。高职英语课是一门公共必修课，面向全校英语专业以外的所有专业学生开课，因此学生人数十分庞大。大部分高职院校以大班形式教学，势必对教学效果产生不良影响，并大大提高了翻转课堂实施难度。另一少部分高职院校为保证教学质量而采用小班教学，则或多或少会面临师资力量短缺、教学经费不足等系列问题。

　　2 课时量少。英语作为一门语言学习，需要长期的浸染学习。有的高职院校每周安排2个课时的高职英语，明显有所不足。较重视英语教学并经费充足的高职院校会安排4个课时的周课时，就语言学习来说仍有不足。正是因为如此，翻转课堂下的高效课堂以及自主性学习尤为重要。

　　3 信息化教学使用率低。就某些专业学科而言，信息化教学手段是非常丰富的，且在课堂上使用频率高。如音乐教育专业有可以制造出各种音效的软件、国际邮轮专业有可以身临其境的3D实训室、电子商务专业可以直接在电脑上实际操作。相比之下，以语言学习为主的公共课高职英语可使用的信息化教学手段就比较少了。加之微课对制作者素质的要求、交互平台对经费的要求、手机APP对课程内容的贴合程度，使得许多英语教师极少使用信息化教学手段。

　　(二)学情分析

　　1学生英语基础普遍不好，自主学习能力欠缺。绝大多数高职院校学生的英语基础都不太好，特别是理工科专业学生。与本科学生相比，自主学习能力有所的欠缺。

　　2对英语学习有畏难情绪。在问卷调查中，有73%的学生对英语学习认为自己不可能学好英语或难以取得进步。

　　3实践动手能力强。高职院校各专业都开设了大量的实训课程，学生较本科院校学生来说实践动手能力要强。比如大部分学生可以较好完成PPT制作或拍摄制作视频之类的作业。

　　4对新鲜事物接受快，尤其喜欢电子产品及网络。目前的高职学生都是90后，对新鲜事物接受特别快，尤其是喜爱电子产品，几乎人人都使用智能手机并且使用频率极高。

　　二 自媒体平台与翻转课堂

　　(一) 自媒体概念及常见平台

　　自媒体(we media)概念由美国学者谢因波曼和克里斯威力斯提出，是指普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径[1]。随着信息化时代发展和智能科技的普及，当下的“自媒体”逐渐意指普通大众利用互联网及信息化设备分享信息及自我观点的方式。常见的自媒体平台有：微信公众平台、博客、微博等。

　　以微信公众平台为例。微信公众平台是腾讯公司2012年推出的自媒体应用程序。根据腾讯公司的业绩报告，截止2015年第一季度，微信每月活跃用户已达到5.49亿，用户覆盖200多个国家、超过20种语言，微信公众账号总数已经超过800万个。通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信的公众号，并实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。微信公共平台具有群发、自动回复、回复、投票等几个基本功能。

　　(二)翻转课堂概念

　　翻转课堂(Flipping Classroom)是起源于2007年的美国并迅速得到全球关注的一种新型教学概念，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的新型教学模式。在这种模式下，课堂外学生在通过看视频讲座、听播客、阅读电子书、在网络上与别的同学讨论、查阅材料等方式自主学习。课堂内的宝贵时间里学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。[2]

　　(三)自媒体平台应用于翻转课堂的提出

　　翻转课堂是以学生自主学习为基础的高效课堂，其顺利实现的前提是有大量可供使用且易于使用的信息化教学资源。就高职英语而言，目前运用于翻转课堂的信息化教学资源手段主要有微课(指教师根据教学需要自己录制的质量中上乘的微课视频)、交互平台(指与教材内容配套的校方自主开发或委托专业机构开发的英语学习交互平台)、手机APP(指来源于网络的各种英语学习应用程序，而非自己制作的)。除此以外，随着互联网的发展与自媒体意识的进化，自媒体平台(指教师自己制作并运行的、用于辅助教学的自媒体平台)也在悄然兴起。笔者以问卷调查、访谈、观察等方法从制作要求、使用要求、内容上对这四种资源手段进行了比较，自媒体平台由于拥有较低的制作要求与使用要求、更贴合教学内容、更具有包容性，在翻转课堂的信息化教学中体现出明显优势。

　　三 基于自媒体平台的翻转课堂教学设计与实践

　　以武汉城市职业学院教材《高职实用读写教程2》中How to Select A Career一课为例，教师根据教学环节进行设计，并用微信公众平台(以下简称“平台”)的自动回复功能设置快速链接，将看似零散的各种学习资源归集在一起，方便学生快速找到。具体的设计思路如下：

　　学习环节主要内容实施方法

　　课前任务小组协作完成《课前学习任务单》平台群发

　　个人独立完成美国著名职业指导师约翰霍兰德的人职匹配测试平台群发

　　课堂学习教师课堂授课面授

　　学生以小组形式参与讨论与展示将话题及需展示内容、需思考的问题、分配给各小组的单词、微课视频链接汇编成《课堂学习攻略》，在平台上提前公布

　　学生以个人形式回答问题及发表见解

　　学生以小组形式用PPT讲解单词

　　通过微课视频学习语法

　　课后延展听：听写单词以及一段电话面试的音频。平台发布教师单词听写录音，并

　　群发推送电话面试音频及文字

　　说：学生在“多说英语”手机APP中找到课程《职业规划》，跟读并根据提示自检纠正。通过前五关后可以上传以“职业规划”为话题的自由发言，并得到外教的语音指导。平台群发公布学习资源的链接或获取方式

　　读：阅读微信上《Unit2美文推送：成功的意义及秘诀》。平台群发推送英文阅读文章

　　写：登录“批改网”，搜索作文编号并提交一封求职信，网站会给出实时修改及评语。平台群发公布学习资源的链接或获取方式

　　秀：①.在“英语趣配音”手机APP中搜索“安迪的面试”(电影《时尚女魔头》片段)进行配音。②以“求职面试” 为主题组队拍摄英语小视频。①平台群发公布学习资源的链接及获取方式②平台群发公布英语小视频拍摄要求并给出范例

　　反馈交流教学效果调查将本课的几个关键知识点设计成选择题，通过平台的投票功能发布，由学生进行选择，投票结果能即时反映学生掌握情况

　　交流与建议通过平台的回复与群发功能与学生交流、解答问题、接收建议，对共性问题在平台上群发讲解

　　除上述针对内容外，还可以不定期在平台上进行问卷调查、交流学习经验、公布平时成绩龙虎榜、回顾课堂瞬间，了解学生学习状态、激发学生学习动力、营造良好学习氛围。[3]

　　四 结论

　　以武汉城市职业学院教材《高职实用读写教程2》中How to Select A Career一课为例，以武汉城市职业学院电子信息工程学院15级学生在教学对象，教师严格按照设计思路在6个大班中实施翻转课堂教学，通过观察、访谈、测试方法，得出以下结论：

　　1 经过教学效果调查、个人访谈、作业检查及知识点考查，近90%的学生掌握了本课的单词、习惯表达法、句型以及定语从句语法点，能读懂课文梗概，能准确分段并概括段落大意，能准确判断“总-分”式文章结构及句首中心句。树立了正确的择业观。近70%的学生可以用英语表达自己的职业规划。

　　2 基于翻转课堂理念，以微信公众平台为主的信息化教学手段结合任务驱动教学法可以改善公共英语人数多、内容泛、实践少的问题，实现知识、理论、实践一体化的教学，提高学生学习兴趣以及自主学习能力。

　　3 英语学习是一个长期的过程，且公共课学生人数庞大，高职英语课程尤其适合利用微信公众平台进行辅助教学。一定程度上甚至可以实现教师间共用、共享、共建。

　　参考文献：

　　[1] 邓新民.《自媒体: 新媒体发展的最新阶段及其特点》[J]，《探索》,2002 ,( 2) .

　　[2] 刘建峰.《基于微课的翻转课堂教学模式研究》[J], 《黑龙江教育(高教研究与评估)》，2016,(10).

　　[3] 蒋银健.《微信公众平台支持英语阅读教学的实验研究》[J]，《外语电化教学》，2016，(6).