四川省达州市通川区东岳镇中心校 唐文 邮编635000　　

　　关键词：小学 童话 寓言 阅读 指导

　　小学语文教材中选有一定数量的童话和寓言，非常适合小学生的年龄特征，但作为小学语文教师，如何高效地指导学生进行童话和寓言的阅读呢?这是一个值得探究的话题。笔者在长期的小学语文教学过程中，认为主要应该从以下几个方面加强对学生的指导。现将一己之见写出来，望同行者不吝赐教。

　　一、指导小学生了解童话和寓言的有关基本知识，能区分什么是童话，什么是寓言。

　　童话是按儿童的心理特点和需要，借助丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象，用浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育、歌颂或讽刺的作用。

　　寓言，就是“寓义于言”，在特定的故事里面寄寓某种道理或教训。一般而言，寓言有两个部分：故事部分和道理部分。

　　童话和寓言，既有相似之处又有很大的区别。童话是一种富有幻想色彩的故事，它以儿童认识、理解的人或事物为描写对象，通过丰富的想象、夸张的手法来塑造形象。寓言是一个充满机智、幽默、滑稽、胆识和想象力的世界，它对自然界的动物、植物赋予人类丰富的思想情感和基本的善恶观，蕴涵着深刻的哲理。寓言故事往往角色少，故事情节简单却富于变化，篇幅上大多比较短小。童话和寓言相比，不同的是在故事情节上更富于幻想，人物活动更曲折离奇，更引人入胜，篇幅更长。

　　二、指导小学生把握童话和寓言中的故事情节。

　　童话和寓言中的故事一般都能引发小学生的阅读兴趣。教师要引导学生在阅读过程中，弄清楚故事的起因、经过、结果怎么样，弄清楚故事中有哪些人物(有时候是拟人化的动物或植物等)，主要“人物”是谁等。故事情节是很重要的，记住故事情节本身比记住一个大而空洞的道理更有价值。对于低年级小学生来说，能够让故事给学生留下鲜明的印象就是很大的成功。

　　在这个环节中，教师要充分运用多种教学手段，多管齐下，突破重难点。

　　1、教师要特别重视朗读的作用。

　　朗读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。朗读能让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。童话和寓言故事语言浅显易懂，教师在教学中完全可以让学生以朗读为主，通过朗读有所感悟。教师以生动活泼、饱含情感的语言为小学生朗读示范,不仅能吸引学生的注意力,把学生吸引到故事中去，更能激发学生情感,以情感激发学生想象。教师要善于指导学生朗读,朗读那些语言优美、情感丰富的段落，让学生在自己和老师的朗读中受到情感的熏陶。读的过程是语言、情感与思想交融的过程。教师在朗读童话和寓言的时候，自己必须进入故事角色，读得有声有色，读得入情入境，读出各个人物的语言和心声，全身心地投入朗读，进入人物的角色状态。只有老师读好了，才能调动起学生朗读和学习的口味，才能使学生听得津津有味，读得有滋有味，学得津津有味，满足学生的好奇心，使学生全身心地投入到学习当中去。

　　2、教师也可以引导学生尝试想象朗读。

　　学生边读边想象，教师充分激发学生的想象力，想象故事中的情境，与故事中的主人公对话。老师只有调动学生发挥想象力，才能帮助学生真正读懂故事。

　　3、教师同样应该重视学生对故事情节的复述，再现人物形象。

　　童话和寓言故事通过语言文字，塑造虚拟的人物形象。学生朗读课文后，教师要引导学生复述故事情节，再引导学生配上自己的动作，边演边说，手舞足蹈，将故事中的人物形象用学生的语言描述，结合行为动作表现出来，既培养了学生的言语能力，又熟悉了故事情节和人物形象。

　　三、指导小学生分析、领悟童话和寓言中的道理。

　　童话总是通过有趣、离奇的故事反映现实生活，提示某种道理，而寓言虽然短小，但其中也包含着深刻的人生道理。教师要指导学生通过多种方法对童话和寓言进行分析，把握童话和寓言中的道理。

　　1、人物形象分析

　　教师要指导学生通过对童话和寓言中人物形象的集中分析，故事情节的具体分析，领悟做人或生活的道理，由浅入深，由表及里的理解童话和寓言中的人生道理。

　　如《蚂蚁和蝈蝈》，蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们却在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈又冷又饿。教师要引导学生通过熟悉故事情节，最后懂得要像蚂蚁那样辛勤劳动，防患于未然，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

　　2、角色语言分析

　　教师还要要指导学生通过对童话和寓言中角色语言的分析，加深理解故事蕴含的深刻道理。

　　如《狼和小羊》，从狼和小羊的三次对话中，可以看出狼的无理、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中教师应该引导学生分析它们的对话，让学生深刻认识到狼的本性。

　　3、关键句子分析

　　教师也要指导学生通过对童话和寓言中关键性的句子进行分析，从而理解故事蕴含的深刻道理。

　　如《叶公好龙》，叶公的衣服、帽子、墙柱等地方有关龙的描写，及其后来真龙来后的神态、动作的描写，可见叶公不是真的好龙，由此可知做人处事要表里一致，不能虚伪的道理。

　　4、特点规律分析

　　教师还要要指导学生分析童话和寓言中事物的特点或发展规律，理解故事蕴含的深刻道理。

　　如《拔苗助长》，通过对禾苗的生长规律的揭示，以及农夫违反植物生长的自然规律的刻画，告诉读者，事物发展都有客观规律，违反事物的发展规律，急于求成，反而会把事情弄糟糕。

　　5、辨证关系分析

　　教师更要指导学生分析童话和寓言中的辨证关系，真正把握故事蕴含的道理。

　　如《守株待兔》中包含着偶然性与必然性的关系，教师要引导学生懂得野兔撞树的偶然性，如果没有认清这只是一种偶然现象，而把它看成一种期望值很高的必然现象，那么只会自食其果，惹人耻笑。

　　四、教师要指导学生联系现实生活，真正读懂童话和寓言中的道理。

　　童话和寓言中的故事大多是虚构的，往往带有夸张和浪漫的色彩。因此，在阅读中，教师要引导学生联系现实生活，将故事中的这一人物，设想成生活中的另一人物，将故事中的这一情景，设想成生活中的另一情景，将非人的情景设想成人的情景，进而真正弄懂其中的道理。

　　像《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等寓言，虽然写的是动物，作者批评、讽刺的却是现实生活中的人或事，教师要鼓励学生敢于结合现实生活加以理解，不要囿于故事本身。如把《渔夫和金鱼》中的老太婆设想成那些生活中贪得无厌的人(如贪官等)，他们最终将一无所有。如把《矛与盾》中的那个人设想成现实生活中那些夸夸其谈而又自相矛盾的人(甚至可以是某个同学、老师，抑或是某个学生的家长等)。如《滥竽充数》中的南郭先生，引导学生想一想，现实生活中有没有这样的人和事呢?那些高学历低水平的人，是不是更高层次的滥竽充数者呢?

　　教师在对小学生进行童话和寓言的教学时，不可因为学生年幼，忽略童话和寓言的现实性，决不能小觑童话和寓言的现实意义。教师要充分重视联系生活实际，引导学生的课堂学习，多加尝试。这样长期坚持下去，对于小学生真正弄懂童话和寓言中蕴含的深刻道理，一定大有帮助。

　　五、教师要利用童话和寓言(课内和课外的)，培养学生的个性思维素质。

　　一般的说，教师都比较重视引导学生感知童话和寓言的内容，理解童话和寓言蕴含的的道理。但是，教师在教学中总是习惯沿着既定的思维方向，想以最快的速度来达到教学的目的，学生思维稍一偏离，马上制止，这样做的结果，往往会扼杀学生创造性思维的发展。

　　然而，学生的思维只有在个性的充分发挥，多角度的对比中才能得到充分的发展。如果课堂上教师只是一味的让学生在自己安排好的直线思维中前行，显然不利于学生思维，特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。教师要尽量减少自己的判断推理，扩展学生的思维天地。

　　在小学童话和寓言教学中，有的教师担心学生年龄小，害怕学生难读懂，很少给学生独立判断推理的机会，更怕学生想远了收不回来，完不成教学任务，学生思维刚一出格，就立即制止，结果学生的思维成直线的、单一的模式，唯老师之思考是从。

　　有的学生认为《南辕北辙》那个驾车人一直往前，就能到达目的地，因为地球本是圆的。这就是学生的发散思维、逆向思维，教师可借此机会让学生自由讨论。虽然，这种讨论对缺少类似训练的学生来说可能难了点，但可以肯定，它注重学生的多向、逆向思维的训练，注重学生的分析能力、概括能力，其收获远远胜过学一篇童话和寓言，只明白一个道理的教学。

　　了解小学语文教学的人都知道，学生的作文往往无话可说或条理不清，究其实质，是学生思维的呆滞和条理不清造成的，所以，提高学生理性的思维水平是至关重要的事情。因此，教师应该有明确的计划，从小学中年级就开始加强学生思维训练。这种训练，虽然什么体裁的课文都可以，但童话和寓言(尤其是寓言)更有不可替代的优势，这是由于童话和寓言(尤其是寓言)的理解不是固定不变的，学生参与性的空间是非常大的。教师在童话和寓言的教学中，不仅要注重教育的教化和指导作用，更要充分尊重学生自身的独特价值理念，并在尊重的基础上进行合理适当的引导，实现最好的教学理想。