何艳珊

　　(广州市海珠区宝玉直实验小学 510245)

　　我们任务是找到一种载体，这个载体应该能够反映出对学生知识理解的程度、掌握的力度、思考的深度，还能从中看出学生的情感投入与态度，更能发现学生的不足，帮助他们改进学习方法、提高学习能力。我们找到的是一种过程性评价操作工具，这就是“数学学习评价表”。下面就介绍一下我们在数学教学中如何运用“数学学习评价表”进行有效的评价，发挥它们的导向功能。

　　关键词： 数学学习，多元化，完善，评价

　　一、评价内容综合化，帮助学生认识自我

　　数学是一门严谨的学科。考虑到完成一个知识结构的教学，需要2周以上的时间，

　　我们拟定每2周进行一次数学学习评价，每个学生都要填写“数学学习评价表”。评价内容有以下3个方面：

　　1.课前准备：准备学习用品，复习旧知。

　　2.课堂表现：积极参与课堂学习，认真思考、回答老师和同学提出的问题;自觉

　　完成堂练作业，书写规范;能提出与数学知识有关的题;会用不同的方法解题;积极主动与同学配合，进行小组讨论或操作活动。

　　3.作业情况：按时完成;书写规范、整洁;正确率高;及时更正错误。

　　“数学学习评价表”的核心内容是从课堂参与、合作交流、思维活动、情绪发展等

　　方面关注学生在课堂上的学习状态，评价学生的课堂学习，是一种过程性评价的载体。“课前准备”是上课的前奏，做好课前准备是上好每一节课的前提。“课堂表现”是评价表中内容最多、最重要的部分。学生的学习活动主要以课堂学习的方式进行，它能反映学生接受知识、发现知识、理解和运用知识方面的能力，还能反映学习热情和学习兴趣、学习态度、与人交往态度、学习积极性和学习参与的深度，这是对学生学习的过程性评价。情感、态度、价值观是学生发展的重要方面，是教育的重要目标之一，也是课堂评价的重要内容。“作业情况”是评价学生完成课外作业情况，它是课堂教学的延伸、补充和强化，对所学知识具有巩固、迁移作用，对学生的情感、兴趣、能力的培养有积极的促进教育作用。

　　根据学生的表现，分为A、B、C、D四个评价等级。从学生填写“数学学习评价表”的反馈信息知道，所有评价项目中，没有学生被评为D级，被评为C级的项目和学生也是极少数，大部分的项目都是A级。如果某个学生的某个项目得到B级甚至C级，就是自己不足的地方，在“我想说”的部分进行分析，需要改进和反思。“数学学习评价表”就是这样起着“指挥棒”的导向作用，帮助学生认识自我，为他们指明努力方向。

　　(1)促进学生的自我管理、自我完善。

　　首先，这种评价有助于培养学生的责任意识。每2周进行一次评价，学生能及时发

　　现存在问题，找出相应的改进措施。学生的课内、课外学习活动在教师督导下自我约束、自主完成，这样可以逐步培养学生对作业负责、对学习负责的态度。其次，它有助于培养学生的自我监控能力。如果学生不断地通过对作业内容、过程的认识和对作业结果的验证，找到自己存在的问题，并进行自我监控、自我评价、自我反思和自主改进，那么自我完善的目标也将伴随这一过程逐渐得以实现。

　　(2)促进学生良好习惯的养成。

　　好的习惯使人事半功倍，在学习上能得心应手。但好的习惯的养成，需要靠持之以

　　恒的践行。“数学学习评价表”的长期运用，伴随着学生每一天的学习，帮助学生不断调整自己的学习状态，明确努力的目标，一天比一天进步。“数学学习评价表”在培养习惯方面有着巨大的影响力。

　　二、评价主体多元化，促进学生的发展

　　“数学学习评价表”在运用过程中，采用自评、互评、师评。自评使学生本人也成

　　为评价主体，有利于正确认识自己，调动本人的积极性。在评价过程中，学生可以表达自己的心声和兴趣，在真实的参与过程中提高和发展自己。互评是同桌同学的相互评价，这对学生全面客观地了解评价自己是很有帮助。评价他人时，要本着既有肯定、又有否定，要善于发现赏识别人的优点，取别人之长，补己之短。通过评价可以增进同学之间的友情，促进同学间的合作发展，可以激励学生共同进步。师评是教师根据学生自评、互评和了解掌握的情况，对学生给予公正、客观的评价。例如：课堂表现评价的其中一项“能提出与数学知识有关的问题”，小关同学的“自评A”,“互评B”，小关跟同桌的小张争论起来，小张认为：小关不积极举手发言，偶尔提出与数学知识有关的问题，所以，我评他B。小关认为：在质疑环节，我经常提出自己不明白的问题，也算与数学知识有关的问题，所以我自评A。老师听完两位学生的陈述后，说：“自己不懂问题，能勇敢地提出来，这种学习方法好吗?”两位同学异口同声说：“好”。老师接着说：“不明白的问题与数学知识有关吗?”小张微笑地点头，说：“我明白了”。然后，把小关“互评B”改为“互评A”。老师也爽快地写上“师评A”，并留下寄语：“希望在课堂上能听到你独特的见解，加油!”。在这多元化的评价中，教师要引导学生尽量掌握评价内容、评价要求和评价方法，学会从不同角度来评价自己、评价他人，并通过评价他人反观自己。由于学生成为评价主体中的一员，加强了学生之间、师生之间的互动，它可以将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，充分发挥了评价的导向、诊断、激励作用。帮助学生正确看待评价结果，促使自己不断改进、获得发展。

　　三、对话共修，帮助学生不断完善自我

　　“数学学习评价表” 要求学生根据评价结果，写下“我想说”，阐述自己的不足

　　和努力目标。教师则要回应学生，留下“教师寄语”。例如：

　　“我想说”：我不能应付老师，每天要做好作业，不走神，作业要整洁。“教师寄语”：梓峰，你的学习能力比别人好，为何成绩不如意?正如你说的，为应付老师、家长而学，对知识一知半解，回避，都不能解决问题，必须勇敢去面对困难，不懂就问。老师期待着你的进步。

　　“我想说”：最近，我的学习有点松懈。我会努力赶上，天天向上!“教师寄语”：敏皓,你总会用不同方法解题，课堂上总听到你的见解，老师以你为荣。你知道吗，骄傲使人落后。你的课外练习没按时完成，拖住了你前进的后退。加油!成功的大门向你敞开。

　　寄语是教师了解学生在学习与发展过程中存在的问题及其原因后，以学生发展为着眼点，为学生设计个性化的成长目标和行为策略，有针对性地对学生的持续发展和提高进行有效指导，使学生在学习过程中不断进步成长，这样就能真正发挥评价的导向功能。

　　我们巧用“数学学习评价表”，在不同的阶段给予学生不同标准的评价。一个“A”字，一个肯定，一则赞赏的寄语，使学生看到希望，获得信心，从这第一个台阶起，踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步迈向成功。学生对学习过程的自我总结、评价，是一次极好的反思机会。它帮助学生认识自己、完善自己、管理自己的学习，从中看到学习的收获，体验到学习的快乐。这样，学生的可持续学习和发展就有了“翅膀”，他们就可以展翅翱翔。

　　注释：

　　[1].许世红.《基础教育学生评价研究》.广东高等教育出版社，2014年

　　[2].李玉芳.《如何进行学生评价》。出版社：华东师范出版社，2014年