单位名称：香洲区第十一小学

　　文章作者：曾少珠

　　申报专业：小学语文

　　——以教学《听听，秋的声音》为例浅谈教学法的构建

　　香洲区第十一小学 曾少珠

　　关键词：读—品—悟—探

　　每一次阅读《2011版义务教育语文课程标准》，就有一次理论与实践的思想碰撞。一次次地阅读，一次次地接受洗礼，一次次地提升认识。于是，本人努力将阅读所得与教学实践相结合，尝试构建“读—品—悟—探”语文四步教学法，践行《2011版义务教育语文课程标准》理念，改进传统阅读教学方法。现以教学《听听，秋的声音》为例，谈谈自己的尝试与做法。

　　读：即熟读课文，每篇课文至少要读3-5遍，使学生能够掌握生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文，在熟读课文的基础上品读课文。熟读课文不仅仅是理解与欣赏的基础，也是学生基本的语文素养。教师要带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去再现文本的画面，走进情境之中，体会情感，感悟思想。

　　语文教学提倡简简单单教语文，扎扎实实学语文，教学中努力做到“三读”课文，具体步骤如下：第一步，初读课文，整体感知课文。首先，通过指名朗读课文的各个小节，达到读准字音、读通句子的目的。在纠正字音和指导学生书写上帮助学生熟记生字词语。其次，采用多种形式指导学生正确、流利地朗读课文，整体感知课文，了解课文大意。第二步，再读课文，想象画面，再现情境，感悟意境。教授《听听，秋的声音》一课，我先采取小组合作朗读全诗，然后交流读诗感受，再指导学生采用多种形式熟读第一小节诗，想象画面，把诗描绘的画面画下来，这样做，主要是让所有的学生都参与想象画面中，突破了以往常常在课堂上仅让一小部分学生说画面，谈感悟。而采用全员参与绘画，人人参与学习，人人亲自感悟诗文背后的意思，并要求学生在画上附体现该小节反映该小节诗精髓的板书(如：黄叶 刷刷 道别的话音)。当学生画好图，再次朗读该文段时，很容易就能体会到黄叶纷纷飘落与大树的道别，那是一种依依不舍的情意。这样的教学避开了教师对文本的分析，取而代之的是学生乐意去读文段，在读懂诗意的基础上完成绘画。在如此轻松愉悦的绘画氛围中加深对文本的阅读，去领悟诗描绘的画面，去感悟诗所表达的意境。这也是新课程所倡导的理念——自悟。第三步，品读课文，以文本语言为依托，引导学生多层次、多形式地读，读进去，再读出来，在读中做到圈点勾画，养成良好的阅读习惯，做到有感情地朗读课文。品读是对文章进行品评赏析，从字里行间悟出作者遣词造句的功夫与用心，读出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。

　　悟：即要整体感知课文内容，包括文章构思、布局、表达方式和主旨意蕴。感悟不是通过老师的讲解就能获得，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。在教学中，我常常采用联系上下文、联系生活实际、创设情境、激发想象等方法，让学生自悟自得。我们知道，一篇文章，无论作者选取什么题材，运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。教师引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者对社会人生的“心理体验”，去积极参与作品的再创造。学生边读边思，毫无拘束地畅谈心得，将自己的领悟都表达出来，这些心得和感悟融入了学生自己的情感和体验，都是与课文情感相碰撞产生的火花。有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感受、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。

　　品：即对课文的语言运用、表达技巧等进行品味、理解、鉴赏。在平常的教学中，常常看到这样的现象：教师或讲解，或提问，或分析，或板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准答案”，学生阅读的过程就变成了接受并记忆“标准”阅读结论的过程，要改变这种现状，《2011版义务教育语文课程标准》给我们指出了明确的方向，它指出：“阅读是学生的个性行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以教师在指导学生对课文进行品读感悟时，就要鼓励学生独立思考，敢于质疑，敢于标新立异，大胆表达自己的真情实感和独特见解，逐步培养学生创新意识和创新思维，开发学生的潜能和灵性。

　　一、抓住文章关键词句，作细致地咀嚼、推敲，反复品读感悟，体会文本内涵。

　　学生感悟、品味语言文字的过程，便是与文本潜心对话的过程。带领学生抓住文章关键词句，作细致地咀嚼、推敲，以读悟情，以读生思，在读中品，品中读，真正让学生在“品读语言”中做到“想说”、“会说”、“能说”，我们的语文课才真正散发出迷人的光彩。如教授《听听，秋的声音》一课，引导学生品读“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。”该诗句，一方面引导学生理解“叮咛”的意思，另一方面抓住“叮咛”一词体会大雁对白云的情谊。又如学习诗的最后一小节：

　　听听，

　　秋的声音，

　　从远方匆匆走来，

　　向远方匆匆走去。

　　听听，

　　我们听到了秋的声音。

　　引导学生抓住 “匆匆”一词感悟时间的飞快流逝，体会出秋天的短暂，领悟到诗人对秋天的喜爱之情。

　　二、抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，领悟文本内涵，受到语言的熏陶，提高语文素养。

　　教授《听听，秋的声音》一课，抓住诗中精彩小节——“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”提问：听听，秋的声音在哪里?引导学生反复品读这小节诗，让学生去发现秋的声音无时不在，无处不在，这无声的声音正是秋的美妙之处，引导学生一一谈出自己的感悟，从而加深对文本的理解，体会排比句式在诗中起到增强语言表达的效果，在吟诵的基础上学会这种表达方式，促进良好语感的形成。

　　教学中教师要善于捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去品味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

　　三、在品读语言文字中巩固所学，将知识进行迁移运用。

　　语言文字的掌握必须到实践中运用才能学得牢固，所以，我们在品读语言文字的基础上，势必将所学的知识进行迁移运用。如教授《听听，秋的声音》一课，教师总结学习第一小节诗的方法:读(文段)——画(画面)——悟(情感)。接着布置学生用这种方法学习第二、三小节诗，在绘画与朗读中感悟诗表达的意境。最后，老师借此启迪学生：“你还听到秋天哪些声音?你也照样子来创作一小节诗。”这样，语文课程的核心任务“学习语言文字运用”也得以落实。在这堂课上，我留足了学生创作的时间，学生即兴写到：

　　听听，秋的声音，小鸟在果树上，“叽叽”，是向农民伯伯公布果子成熟的话音。

　　听听，秋的声音，秋雨落下来，“沙沙”，告诉人们秋天来了!

　　听听，秋的声音，松鼠忙着采松果，“吱吱”，是给松树留下的叮咛。

　　听听，秋的声音，河水涌向大海，“哗哗”，是和河道道别的音韵。

　　多么丰富的想象力!多么富有诗意的语言!学以致用，水到渠成，妙哉妙哉!这正贯彻了《2011版义务教育语文课程标准》所倡导的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”理念。

　　“探”：对课文所叙写的内容、作者的情感态度、思想观点、构思与表达，进行评价、借鉴与探究。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。教学过程引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索。创设疑境，一要适时，二要有针对性，三要有启发性。一旦学生的思维处于积极学习状态，就会渴望不断学习，不断探索，将学习潜能发挥出来。

　　教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，便于师生间的情感交流，便于学习探究。学生最初的学习探究往往停留在字词句理解、内容理解层面上，随着知识和年龄的增长，才会逐步在作者情感态度、思想观点、文章构思与表达方式上探究问题。这需要老师引导学生学会探究，让学习探究的良好习惯逐渐养成。在教授《听听，秋的声音》一课，如引导学生小组合作探究诗的表达方式：诗中第3小节 “一排排大雁追上白云，撒下一阵阵暖暖的叮咛;一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟”改为“听听，秋的声音，大雁追上白云，‘啪啪’，是和白云撒下暖暖的叮咛。”比较一下哪种写法好呢?(可联系第1、2小节诗思考)又如从文章构思上探究：诗人抓住大自然的一些声响，用诗一般的语言，赞美秋天。抓住声响来描绘秋天，这样的构思有何妙处?只要教师长期指导学生类似这样发问，学生在学习探究过程中，必然会掌握探究的方法。久而久之，学生探究能力增强了，学习能力自然而然就增强了。

　　以上是本人尝试构建的 “读—悟—品—探”四步教学法，尚不够成熟，还有许多需要不断改进的地方，本人将继续将该教学法深入探讨研究，促其更加完善，更加科学，更加实用。