【摘要】每一个学生都具有自己独立的个体差异，对知识的接受能力与学习能力等都不同。如果教师采用同一种无差别的教学方式，则必然会导致部分学生不能很好地掌握知识，影响其学习的进步与发展。因此，在新课改不断深化的背景下，小学数学教学更应重视分组分层教学策略的实施，真正做到因材施教，进而充分重视每一个学生的发展，全面提升小学数学教学的效率与质量。

　　【关键词】小学数学分层分组教学模式策略分析

　　分组分层教学模式就是依据学生的不同学习水平与能力，并依据一定的标准将学生分为若干层次的小组，从而为学生设计不同层次的教学内容，促使学生依据自身学习能力与水平，更好地学习和理解相关知识，奠定未来学习的基础，全面提升小学生的数学素质与综合能力，从而构建高效的小学数学课堂。

　　一、 小学数学教学中应用分组分层教学模式的意义

　　数学学科具有自己独特的公式结构和严密的符号体系，研究的是数量关系、空间形式等。然而，小学生的年龄较小，逻辑思维能力较弱，所以对数学这样具有抽象性和较强逻辑性的学科来说，学习起来比较困难。同时，小学生的认知水平和能力也存在较大差异。因此，作为重要的启蒙阶段的小学数学教学中，教师应合理应用分组分层教学模式，立足于小学生的智力特点和发展水平的差异，以激发学生的数学学习兴趣，促使其更加积极、主动地参与教学活动，奠定其数学发展的基础，构建高效的小学数学课堂。

　　二、 分组分层教学模式在小学数学教学中的应用策略

　　(一) 对学生实施合理的分组分层

　　现代教育理念提倡了因材施教。小学数学教师应立足于小学生的发展水平差异，富有针对性地对学生进行分组，为学生设立不同的学习任务与发展目标。如依据学生的数学成绩与水平、智力与发展特点、自主学习能力等，教师将所有学生分为a、b、c三个组别，而问题的设计分为上、中、下三层。为a组学生设置难度较大、需要进行比较与分析的数学题，为b组学生设计中档题目，为c组学生设计基本的、复习的问题。明确分组可以增强学生的学习与发展的动力，有效提升全体学生的素质与水平，让不同层次的学生都能有所得。

　　以这样一道题为例：一个袋子里分别装有白色、红色、黑色三个球，任意摸出一个球有几种可能的结果?如果袋子里只有红色和黄色两个球，那么摸出黄色球的概率是多少?这样的题目紧贴考试，对于a组学生来说，在掌握基本知识后还可借此来提升学习能力;对于b组学生，需要其掌握教学大纲的基本要求，并逐渐积累知识与经验;而对c组学生，则要求其掌握相关的基本概念，会做一些基本题型即可。

　　这样的教学方式，有利于全体学生对“统计”这一知识的理解与掌握，更好地适应不同学生的不同要求，奠定其学习与发展的基础与前提。

　　(二) 分层分组地为学生安排练习与作业

　　在分组分层教学模式的应用过程中，小学数学教师应依据小组的实际学习情况，合理为学生安排练习与作业任务，并及时对其课堂练习情况与作业情况进行审阅与批改，从而更好地了解学生的实际学习情况，进一步巩固学生所学的知识。

　　例如，在“分数混合运算”的教学过程中，教师可以为a组学生布置一些稍微具有难度的练习或作业内容：一种混凝土含有2份石子、3份沙子和1份水泥，那么沙子占混凝土的比例是多少?如果需要2吨水泥，而沙子比石子多，则可以拌成多少吨混凝土?对于b组学生，可以为其设计难度稍微较低的选择题，如两袋20克的大白兔奶糖，吃了第一袋的12，吃了第二袋的14，那么两袋奶糖吃掉的()?A. 一样多 B. 第一袋多 C. 第二袋多 D. 无法比较。应为c组学生布置一些相对简单的判断性练习题，如一班人数和二班人数相等，那么二班人数比一班人数多(判断对或错)。

　　这样从较为简单的判断题开始，让每个层次每个小组的学生都能够更好地打好基础，逐步加深记忆与理解，同时不断提升学习能力与水平。

　　(三) 引导学生在实践中进行分组分层探究

　　小学生活泼好动，好奇心较强，所以教师可以依据小学生的实际情况，提供多层次的探究材料，引导学生在亲自动手实践中充分发挥自己的思考与探究意识，进行沟通与交流，进而全面提升数学思维与自主探究能力。

　　教师可以让学生依据个人兴趣与爱好等自己进行分组，而教师为每个小组的学生提供不同层次的问题，如给c组学生提供一个可拆的长方体模型，引导其观察共有多少个面及形状如何?为b组学生提供6个长方形塑料片、透明胶、12根有连接小孔的小棒等，鼓励学生动手组装一个长方體，并观察棱、面、顶点等方面的特点与规律;而为a组学生提供更多的长方形塑料片和塑料小棒，引导其自主选择开放性的探究材料，应用多种方案设计长方体，并在组装过程中，深入理解长方体的内在共同特征。

　　三、 小结

　　总而言之，小学阶段是整个数学体系的基础与启蒙阶段，而数学又是一门具有较强逻辑性的抽象学科。因此，小学数学教师应重视分组分层教学模式的有效应用，立足于学生不同的个性差异与能力水平等，让每一个学生都能学有所得，从而培养其数学意识与思维，全面提升学生的整体数学水平与能力。

　　【参考文献】

　　[1] 张淑敏.小学数学分组分层教学模式实践研究[J].现代阅读，2013(11).

　　[2] 杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育，2016(5).